羅春

一、人類遺傳病內容在教材中的地位

人類遺傳病的內容在大陸和臺灣地區(qū)高中生物教材中都是重點編撰的部分內容。人教版把它安排在必修②第5章基因突變及其他變異的第3節(jié)，臺灣版安排在高二適用的應用生物全一冊第三章生物科學與醫(yī)藥的第3節(jié)和第4節(jié)。這個內容可以設計成本節(jié)聚焦、科學知識呈現(xiàn)、小百科、調查、實驗、圖示、資料搜集和分析、討論（話題館）和練習等形式。通過這個內容的學習，可以提高學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合應用能力，養(yǎng)成愛護環(huán)境、熱愛社會的良好公民品德和勇于探索的科學精神。

二、本節(jié)內容的比較

1.呈現(xiàn)形式的比較

表1 ? 兩岸高中生物教材人類遺傳病內容呈現(xiàn)形式的比較

比較項目 大陸人教版 臺灣李家維版

標題 節(jié)次標題 第3 節(jié)人類遺傳病 3-3 遺傳疾病的篩選與治療

3-4 人類基因體資料的應用

段落標題 問題探討

人類常見遺傳病的類型

調查 ?調查人群的遺傳病

遺傳病的監(jiān)測和預防

資料搜集和分析——通過基因診斷來監(jiān)測遺傳病

人類基因組計劃與人體健康

資料搜集和分析——人類基因組計劃及其影響

練習

科學·技術·社會 *企鵝家族——遺傳性運動失調癥

3-3.1常見遺傳疾病

遺傳與環(huán)境對疾病的影響

單一基因缺陷的遺傳疾病

染色體異常所引起的疾病

3-3.2常見遺傳疾病的篩檢

*遺傳疾病的篩檢

3-3.3遺傳疾病的治療

臺灣基因資料庫

3-4.1人類基因體

人類基因體計劃

人類基因體計劃的發(fā)現(xiàn)

3-4.2人類基因體DNA序列的應用

3-4.3個人基因資料使用的倫理議題

篇幅 字數(shù) 約3945字 約8000字

頁數(shù) 5（210mm×296mm） 21（190mm×260mm）

段落 9 14

基本概念 人類遺傳病、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體異常遺傳病、遺傳咨詢、產前診斷、基因組、人類基因組計劃、基因治療 人類遺傳病、單一基因缺陷遺傳疾病、多重因子遺傳疾病、染色體異常遺傳病、粒線體基因變異遺傳疾病、遺傳疾病的篩檢、基因檢驗、染色體檢驗、生化檢驗、基因療法、基因體、人類基因體、人類基因體計劃

問題探討 2欄（遺傳病及其可能引起不公正待遇的探討） 4欄（話題館）

小百科 1欄（基因治療） 9欄（多重因子遺傳疾病和粒腺體基因變異遺傳疾病、杭丁頓舞蹈癥、蠶豆癥、透納氏癥候群與克氏癥候群、羊膜穿刺與絨毛膜取樣、新生兒篩檢費用、人類基因體計劃的基因是誰的？兩個團隊分別公布人類基因體圖譜、臺灣基因資料庫）

插圖 7幅（名稱略） 28幅（名稱略）

調查分析 3次（調查人群中的遺傳病、通過基因診斷來監(jiān)測遺傳病、人類基因組計劃及其影響） 0次

實驗 0次 1次（利用口腔粘膜細胞做基因篩檢）

練習 1次（基礎題和拓展題） 1次（章書后，選擇與簡答題）

內容聚焦 1欄（人類遺傳病的類型有哪些？如何監(jiān)測和預防遺傳??？實施人類基因組計劃有什么意義？） 0欄

想一想 0欄 1欄（體染色體隱性遺傳疾病病患，其他表現(xiàn)型正常的兄弟姐妹，帶因的機率是多少？）

注：表中數(shù)據(jù)來自于大陸人教版高中生物必修②和臺灣李家維版應用生物全一冊。

2.印刷版式的比較

在教材版式設計和印刷質量的比較中，臺灣版的這部分內容比大陸的人教版觀感精美一些。書本入手感覺臺灣版的紙張厚實光滑，打開頁面，看到這部分內容的版式設計生動，課文中的圖文印刷精美，色彩斑斕給人的眼睛舒服的感覺。

3.內容結構的比較

在兩種教材的表層結構上，表現(xiàn)形式大同小異（見圖1、圖2），他們都有課文內容、問題探討、小百科、插圖，但各有所側重，不同的是人教版有內容聚焦、調查分析和練習，而臺灣版卻沒有，但卻有想一想、話題館和實驗內容。具體內容的可學性表現(xiàn)上，可以看出人教版著力于能力的培養(yǎng)和訓練，而臺灣版更注重于對話與交流，訓練學生的表達與交際能力。對課文內容進行深入的剖析，人類遺傳病這部分內容的深層結構卻是一致的，都包括了知識要素、能力要素和情感、態(tài)度和價值觀要素（見圖3）。

三、分析與討論

1.兩種教材內容的地位

從內容的編排上，臺灣版的人類遺傳病的內容比人教版在整個教材中的地位與所占比重大。首先，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，人教版內容只占5頁，不足4000字，但是，臺灣版卻高居21頁，內容約8000字，兩者之間的占比差距極其明顯。其次，人教版的課文內容設計相對簡單，陳述性比較強，情感態(tài)度與價值觀的內容也偏少，相反，臺灣版不但課文內容豐富多彩，而且提供了豐富的小百科知識和插圖，讓學生更容易于理解這部分的內容，切實擴大了廣度，降低了課文的難度，更具有科普教材的特色。

2.課文內容的導入

從人類遺傳病知識內容的導入上，兩種版本的編排是不同的。人教版是通過問題探討的方式，以學生身邊可能看到或聽到的人類遺傳病如紅綠色盲、血友病、白化病，甚至于更為常見的肥胖癥作為話題引入討論，在課堂教學中，學生手上掌握的資料有限，這類討論往往是老師主導了課堂，學生參與的難度較大，階梯性不夠明顯。臺灣版則安排了科學知識的導入，從學生閱讀“企鵝家族——遺傳性運動失調癥”開始，這樣大步跨入知識的情況并不存在，搭建了學生理解后面知識的階梯，符合學生的學習心理。這樣一來也讓學生手上掌握有教學知識素材，更容易開展閱讀體會的分享，展開相關內容的對話與交流。

3.課文中基本概念的呈現(xiàn)

對于課文中基本概念的呈現(xiàn)，兩種教材各有特色，不能具體評說誰優(yōu)誰劣。首先，兩種版本的教材對一些基因概念的稱呼有差異，如人教版稱人類基因組，臺灣版稱為人類基因體;人教版稱基因治療，而臺灣版稱基因療法;人教版稱多基因遺傳病，而臺灣版稱多重因子遺傳疾病。其次，人教版出現(xiàn)的概念數(shù)量比臺灣版的概念數(shù)量相對少。第三，人教版的基本概念呈現(xiàn)出來的時候，簡明扼要，交待清楚，往往后面還有陳述性的解釋，方便學生理解與掌握。臺灣版對基本概念的呈現(xiàn)，文字表達上往往比較繁瑣，后面的深層理解上，又往往配套了插圖和表格，教學內容素材極其豐富多彩，但不可否認的是，學生也需要更多的時間來消化吸收，在有限的課堂教學時間里，有可能給部分學生的學習效率帶來困擾。

4.課文中的插圖和插表

兩種教材對插圖和插表的處理有極大的差異。主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，是插圖插表的數(shù)量，這部分內容人教版只安排了7幅圖表，而臺灣版則安排了28幅，數(shù)量達到4倍之差。其次，人教版的圖表往往比較簡單，多是用來表現(xiàn)現(xiàn)象或事實，而臺灣版的圖表，更多是用來表達過程、規(guī)律、原理和方法步驟。第三，人教版的圖表設計往往占用篇幅較小，有節(jié)約紙張的意向，符合目前流行的環(huán)保意識。臺灣版的圖表設計清晰，大氣磅礴，占用比較多的紙張，從兩者所占頁碼中人教版相對臺灣版少，其中很重要的一個原因就是圖表少而窄，相對也篇幅少。

5.課文中的活動內容的安排

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，兩種版本教材中對這部分教學活動內容的安排都是極端重視的。人教版的這節(jié)內容中，安排了豐富的討論、調查、資料搜集和分析，甚至還安排了課文練習內容。從活動內容的表達來看，人教版教材設計具體而豐富，學生從課文中安排的操作方法，基本能達成教學效果。但不可否認的是，人教版的教材極端缺乏安全提示內容。在學生活動中，學生的人身安全是第一位的，必須保證安全的情況下順利開展活動，因此，在活動內容中必要的安全提示是不可缺少的。臺灣版的教材陳述性與分享性的內容比較多，活動內容安排比較少，但針對課文內容，有比較多的話題內容，這樣的安排體現(xiàn)了學生的自主學習、小組合作學習中分享交流的需要，是比較人性化的安排。

在習題部分，人教版教材的這部分內容設置了二種類型的題目，一是基礎題，二是拓展題，題目的難度不大，著重診斷學生對課文內容的理解與掌握，同時培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。臺灣版教材的這部分內容，則在章節(jié)后面也設置了相對應的選擇題和簡答題，其目的也與人教版的相類似。

6.課文中情感、態(tài)度和價值觀內容

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，課文中情感、態(tài)度和價值觀內容，人教版教材通過“活動”進行體現(xiàn)，通過“活動”培養(yǎng)學生觀察、預測、應用和理性思維的能力來達成情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。例如，人類基因組計劃及其影響，人教版通過資料的搜集和分析，讓學生分享這個科學研究計劃的正面效應及相應觀點、負面效應及相應觀點，潛移默化中培養(yǎng)學生符合社會主流的價值觀。臺灣版教材的人類基因體計劃，以一個雙頁面的彩圖，把基因體計劃的過程、主要事件和部分科學家的工作完整無缺地展示出來，讓學生充分了解人類基因體計劃的發(fā)展史，艱苦奮斗史，培養(yǎng)學生不怕困難、勇于探索的堅強意志，同時也拓寬學生的視野，把學生的理性思維發(fā)散出去，思考更多事關人類生存與發(fā)展的熱點問題。

四、結論

首先，大陸與臺灣兩地都力求讓教材內容做到與時俱進，也認識到理論與實踐相結合的重要，認識到培養(yǎng)學生理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合應用能力的重要。因此，雙方的教材都本著培養(yǎng)能力的宗旨對內容進行設計的。其次，從內容上分析，臺灣版教材的難度、活動安排與課外作業(yè)負擔不重，學生有辦法學得輕松。而大陸的人教版教材，應試的痕跡比較濃厚，短短的一節(jié)教材，就安排了3次調查分析活動，學生每天要完成的學習任務則顯得較多，學生都忙于在作業(yè)任務和題海中浮沉。在不遠的將來，隨著兩岸基礎教育交流的增加，兩岸基礎教育者雙方一定會取長補短，編撰出質量更適合師生使用的教材。

參考文獻：

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