胡婷

教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，找到撬動(dòng)“支點(diǎn)”的助力。這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)獨(dú)具魅力，充滿(mǎn)生命活力。

一、合作學(xué)習(xí)的模式與現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家較多采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和方略。它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師、學(xué)生）之間的合作互動(dòng)，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。在師生關(guān)系上，把原來(lái)的“權(quán)威——服從”變成“指導(dǎo)——參與”的新型關(guān)系；在教學(xué)評(píng)價(jià)上追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。合作學(xué)習(xí)在以“人文性”為基本特征的語(yǔ)文教學(xué)中，具有極其廣泛而實(shí)在的意義。

我校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我感到最困難的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多語(yǔ)文生缺少“主動(dòng)出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，總是被動(dòng)地聽(tīng)、記，課堂實(shí)際上成了老師唱獨(dú)角戲的地方?；诖?，我采用分小組學(xué)習(xí)方式，每組由三至四人異質(zhì)組合（根據(jù)學(xué)生性別、個(gè)性、成績(jī)、愛(ài)好以及家庭背景等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)搭配），通過(guò)組員與組員之間的互動(dòng)，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我鼓勵(lì)學(xué)生以小組參與課堂活動(dòng)。學(xué)生上課時(shí)可以自由調(diào)換或搬動(dòng)座位，使小組成員盡可能坐在一起，便于討論問(wèn)題。每個(gè)小組成員有責(zé)任代表本組并促動(dòng)本組其他成員去積極參與全班性討論發(fā)言，每電個(gè)成員在課堂上發(fā)言次數(shù)的多少、水平的高低都直接影響著小組的形象，而小組形象又直接影響著小組的期末評(píng)價(jià)記分。對(duì)小組的表現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中隨時(shí)觀(guān)察和記錄。這樣一來(lái)，課堂表現(xiàn)便成了小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，由于每個(gè)組員力求對(duì)本組有所貢獻(xiàn)，一些平常內(nèi)向膽小的同學(xué)在同伴的鼓勵(lì)下，也變得主動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛有了極大的改觀(guān)。

二、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟

1. 教師介紹一些有關(guān)課文的外圍知識(shí)（如背景資料、作家經(jīng)歷、相關(guān)內(nèi)容等），對(duì)課文的理解和分析交給學(xué)生，由各小組討論后展示自己的學(xué)習(xí)成果。

例如在《斑羚飛渡》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在小組合作中實(shí)行“車(chē)輪戰(zhàn)”的PK賽中，實(shí)行朗讀、復(fù)述、表演、深化主題的觀(guān)點(diǎn)闡述中，實(shí)現(xiàn)真的分工合作，同時(shí)，在各小組的PK中，彰顯團(tuán)隊(duì)力量的所在。讓大家如同身臨其境的體會(huì)羊群為拯救族群做出的自我犧牲精神。從而學(xué)習(xí)在集體中要學(xué)會(huì)顧全大局、團(tuán)結(jié)合作的精神，同時(shí)引發(fā)對(duì)人類(lèi)獵殺動(dòng)物的行為的反思，觸及到動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等主題教育。

2. 就課文內(nèi)容，提出若干討論問(wèn)題，以小組為單位討論，教師作適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3. 教師列出課文涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位討論落實(shí)，教師在各小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)梳理。給每一位學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道：“我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？用“且聽(tīng)下回分解”懸念來(lái)吸引學(xué)生，啟發(fā)式教學(xué)，這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？

這樣，就不知不覺(jué)中，留給了合作小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓各位同學(xué)得到思考的空間。隨后各小組間，積極行動(dòng)起來(lái)，學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書(shū)，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中，每位學(xué)生各抒己見(jiàn)，逐步領(lǐng)悟這里描寫(xiě)的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂(yōu)患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買(mǎi)桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫(xiě)“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。

4. 由小組主持課文教學(xué)。各小組可根據(jù)自身特長(zhǎng)和愛(ài)好提出上課申請(qǐng)，教師把有關(guān)參考資料（《導(dǎo)學(xué)案》，內(nèi)含預(yù)習(xí)案——探究案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)案）復(fù)印給小組，課文教學(xué)的全程都由該小組解決，并接受其他小組的質(zhì)疑，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

責(zé)任編輯邱麗