羅洪霞

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽(yáng) 550023)

構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

羅洪霞

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽(yáng) 550023)

文章根據(jù)目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，按照就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的要求，提出構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，以強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的崗位技能水平。

高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)能力；課程體系

隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，尤其中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才要求非常明顯，最為看重的是“就業(yè)能上崗、上崗能頂崗”的實(shí)用型會(huì)計(jì)畢業(yè)生。培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是高職院校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，但這與高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模還有不相適應(yīng)的地方，還未完全形成符合市場(chǎng)需求和特色的專(zhuān)業(yè)課程體系。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的合理性直接關(guān)系到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接影響到會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)技能型人才，已成為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)亟待思考和解決的問(wèn)題。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，為社會(huì)(主要是中小企業(yè))培養(yǎng)了大量面向會(huì)計(jì)工作第一線(xiàn)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型人才，輸送畢業(yè)生約1400多人。但目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程體系設(shè)置等方面還存在與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的情況。

(一)課程體系設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)需求聯(lián)系不緊密

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系沒(méi)有充分考慮就業(yè)市場(chǎng)在發(fā)展過(guò)程中的需要。由于中小企業(yè)涉及的行業(yè)眾多，而不同行業(yè)的會(huì)計(jì)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不同，一直以來(lái)我們所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)理論課程主要講授工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)，僅涉及企業(yè)共性特征，沒(méi)有涉及不同行業(yè)特殊性核算方法，實(shí)踐課程設(shè)置較少。從貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)中可以看出，專(zhuān)業(yè)核心課程總學(xué)時(shí)為540學(xué)時(shí)，而單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)為90學(xué)時(shí)，占比不到20%。開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程大多是校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)中體會(huì)不到職業(yè)情景。專(zhuān)業(yè)拓展課程的設(shè)置基本局限于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)，一些與綜合能力相關(guān)的課程如公司理財(cái)?shù)认嚓P(guān)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)缺乏培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的課程

現(xiàn)代社會(huì)生活工作節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，財(cái)務(wù)人員在面對(duì)重重壓力之時(shí)，要保持一種自信、樂(lè)觀、積極的心態(tài)，還需要時(shí)刻保持冷靜、細(xì)心和謹(jǐn)慎，這樣才能勝任自己的工作。職業(yè)道德是財(cái)會(huì)人員執(zhí)業(yè)的重要因素，是做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的保證，但是高職院校課程設(shè)置缺乏對(duì)心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)教育的課程。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念

根據(jù)中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程必須從職業(yè)崗位需求出發(fā)，突破傳統(tǒng)的“學(xué)科型”課程模式，打破原有的課程體系，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此，在課程設(shè)計(jì)上要突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，以完成會(huì)計(jì)的崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，做到理論與實(shí)踐融為一體，專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)能力緊密聯(lián)系工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂講授與操作練習(xí)同步，構(gòu)建新的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。

三、構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

(一)構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的要求

1.以就業(yè)市場(chǎng)需求構(gòu)建課程體系

根據(jù)貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年以來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)反饋，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、報(bào)稅崗位。因此，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該打破過(guò)去以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)—財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)—成本會(huì)計(jì)—財(cái)務(wù)管理—審計(jì)”為主線(xiàn)的學(xué)科體系教學(xué)模式，構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，知識(shí)應(yīng)用為核心，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課程體系，以滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。

2.以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力構(gòu)建課程體系

由于中小企業(yè)需要的是綜合性人才，因此高職院校應(yīng)把綜合性人才培養(yǎng)作為目標(biāo)。一方面高職院校應(yīng)與中小企業(yè)共同制定適合綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃、課程體系。另一個(gè)方面學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求，著重構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)能力的課程模塊，形成以培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)、審計(jì)和專(zhuān)業(yè)拓展四大模塊?；A(chǔ)模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與職業(yè)道德；會(huì)計(jì)模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能；審計(jì)模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)知識(shí)與技能；專(zhuān)業(yè)拓展模塊根據(jù)學(xué)生興趣和需要，靈活設(shè)置多門(mén)選修課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.以實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系

由于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型的人才，因此應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加實(shí)際動(dòng)手的教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)環(huán)境，達(dá)到畢業(yè)能上崗，上崗能頂崗的水平。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)訓(xùn)。對(duì)于課程實(shí)訓(xùn)，過(guò)去多數(shù)職業(yè)院校的做法是“先理論、后實(shí)訓(xùn)”，即在完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)后集中安排一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)方法使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)需重新學(xué)習(xí)已忘記的理論知識(shí)，不便于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。重新構(gòu)建的會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)該是在會(huì)計(jì)理論教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，隨課穿插相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，這樣既達(dá)到了理論知識(shí)與實(shí)踐的融會(huì)貫通，又能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

4.以職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求構(gòu)建課程體系

現(xiàn)在，我國(guó)各單位尤其是中小企業(yè)需要的是會(huì)計(jì)各崗位工作的一線(xiàn)應(yīng)用型人才。各種職業(yè)資格證書(shū)已經(jīng)成為用人單位對(duì)人才評(píng)價(jià)及需求的重要籌碼，會(huì)計(jì)資格證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等都是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的“敲門(mén)磚”。因此，教學(xué)時(shí)要突出職業(yè)特色，要與職業(yè)技能證書(shū)的相關(guān)知識(shí)配套，考慮以“畢業(yè)證與職業(yè)資格證相結(jié)合”的形式組織教學(xué)，滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，高職院校會(huì)計(jì)教育必須依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)技能要求，結(jié)合實(shí)際就業(yè)崗位需求，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，使高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)接軌，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

(二)構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

我國(guó)三年制高職的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，基本上是傳統(tǒng)學(xué)歷式教育“5+1”模式的翻版，即第一二學(xué)期基礎(chǔ)課程，第三四五學(xué)期專(zhuān)業(yè)核心課程，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的慣式，在這種模式下只是將本科課程的內(nèi)容減少，難度降低，實(shí)際上與高職人才培養(yǎng)的初衷及導(dǎo)向嚴(yán)重背離。構(gòu)建以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)、以職業(yè)技能的要求為參照(見(jiàn)表1)、突出實(shí)踐技能課程、符合會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的“專(zhuān)業(yè)核心課程+拓展輔助課程+認(rèn)證課程+公共基礎(chǔ)課程”的“職業(yè)能力”為基礎(chǔ)的課程體系(見(jiàn)表2)，是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有利保障。

1.實(shí)踐技能課程

該課程體系中，實(shí)踐技能課程包括：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)核心技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。

(1)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)

安排在第一學(xué)期進(jìn)行，通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《計(jì)算技術(shù)》等課程，對(duì)中文大寫(xiě)數(shù)字及阿拉伯?dāng)?shù)碼字手寫(xiě)體的訓(xùn)練、基本的賬簿書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、分崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)(出納、制單、審核、記賬)及珠算與點(diǎn)鈔等模擬訓(xùn)練。通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)憑證的產(chǎn)生、傳遞過(guò)程有直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，并在學(xué)期末舉行珠算與點(diǎn)鈔大賽。

(2)專(zhuān)項(xiàng)核心技能實(shí)訓(xùn)

安排在第二三學(xué)期進(jìn)行，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、電算化會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的技能訓(xùn)練，并于學(xué)期末舉行相應(yīng)的的會(huì)計(jì)電算化與手工做帳大賽，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

(3)職業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)

安排第四學(xué)期進(jìn)行，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求，在進(jìn)行納稅會(huì)計(jì)、審計(jì)等專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)一套包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)、審計(jì)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)資料，同時(shí)在手工與計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中完成全部過(guò)程。通過(guò)職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和崗位綜合能力，使學(xué)生完成該專(zhuān)業(yè)各課程間知識(shí)點(diǎn)的融合和銜接，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)務(wù)中的有機(jī)結(jié)合，并在前期大賽的基礎(chǔ)上，舉行綜合性的會(huì)計(jì)技能大賽。

(4)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

安排在第五六學(xué)期進(jìn)行，通過(guò)實(shí)習(xí)完成工學(xué)交替，包括實(shí)習(xí)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核等。要求學(xué)生深入企業(yè)從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作，接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，熟悉從業(yè)環(huán)境。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有助于幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和工作過(guò)程有更為深刻的印象，達(dá)到未上崗先頂崗的目的，為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)核心課程

專(zhuān)業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程，主要包括：《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)》《電算化會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理》《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等。

3.認(rèn)證課程

認(rèn)證課程是為學(xué)生取得行業(yè)準(zhǔn)入資格、使職業(yè)崗位能力得以發(fā)揮的必要課程。在突出“專(zhuān)業(yè)核心課程”的同時(shí)，與“職業(yè)資格考證”結(jié)合，開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等考證課，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容、初級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試內(nèi)容全面融合于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之中，這樣學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)法規(guī)，而且在畢業(yè)之前就取得進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的“通行證”，可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力(認(rèn)證課程與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)圖，見(jiàn)表3)。

4.專(zhuān)業(yè)拓展輔助課程

專(zhuān)業(yè)拓展輔助課程是專(zhuān)業(yè)核心課程的拓展和延伸，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造，旨在培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的能力。課程主要針對(duì)拓展崗位而設(shè)置，包括：《出納實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》《行業(yè)會(huì)計(jì)》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《管理會(huì)計(jì)》《公司理財(cái)》《辦公軟件應(yīng)用》《納稅籌劃》《公共關(guān)系學(xué)》等，主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修課形式進(jìn)行。

5.公共基礎(chǔ)課程著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和責(zé)任感。它主要包括：《思想教育課程》《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《高職語(yǔ)文》《實(shí)用英語(yǔ)》《體育》《軍事理論與國(guó)防教育》《心理健康》《法治》等。這些課程融合了文化素養(yǎng)教育與職業(yè)道德教育，以提升學(xué)生人文素養(yǎng)，使其道德、情感與專(zhuān)業(yè)技能持續(xù)和諧發(fā)展。

表1 會(huì)計(jì)崗位與會(huì)計(jì)職業(yè)技能

表2 以職業(yè)能力為核心的課程體系

表3 專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)資格證書(shū)

可見(jiàn)，按照職業(yè)資格、崗位技能人才培養(yǎng)模式以及理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的思路來(lái)設(shè)計(jì)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課及考證模塊課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程均緊緊圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心來(lái)構(gòu)建，注重綜合素養(yǎng)及后續(xù)發(fā)展。這一課程體系符合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯：王 麗)

On Curriculum System Construction of Accounting Major with Professional Competence as the Core

LUO Hongxia

(Guizhou Vocational Technology Institute Guiyang 550023)

Based on the status quo of course setting of accounting major at vocational colleges, and in accordance with the market needs, the author of this thesis has proposed to construct a reformed curriculum system with professional competence as the core in order to strengthen ability training for skill enhancement.

Vocational Education; Accounting Major; Professional Competence; Curriculum System

2015-09-14

羅洪霞(1965—)，女，貴州赤水人，教授。

本文系2014年貴州省教育科學(xué)院規(guī)劃項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程研究”(編號(hào)：JM14005B)的階段性成果。

1008—2573(2015)04—0012—04