張麗

摘要：提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。教師應(yīng)按照教學(xué)程序和語(yǔ)篇內(nèi)容循序漸進(jìn)地有層次地提問(wèn)，讓所有的學(xué)生都能在原有的知識(shí)水平上有所提高。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；拓展；提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-064-1

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)到六年級(jí)用的都是新教材，和之前的牛津版相比，不管是板塊安排，還是內(nèi)容設(shè)計(jì)都有很大的不同，然而目前小學(xué)的許多教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問(wèn)較膚淺、形式單調(diào)化、聯(lián)系不緊密、要求不明確等等弊端，造成師生一問(wèn)一答、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下、學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。尤其是在教授語(yǔ)篇板塊時(shí)，老師們都感到非常有困難。怎樣降低老師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度呢？我覺(jué)得教師在課前準(zhǔn)備好“有效”的問(wèn)題可以幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇，感悟語(yǔ)篇。那么教師到底應(yīng)該在課堂上提什么樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生簡(jiǎn)單并很好地理解語(yǔ)篇呢？

一、導(dǎo)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)、激活興趣的提問(wèn)

在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上第三單元Holiday fun語(yǔ)篇板塊時(shí)，我先播放一組教師自己國(guó)慶節(jié)出去玩的圖片，然后出示問(wèn)題“Where did I go for the holiday？”以及“What did I do for the holiday？”此時(shí)的問(wèn)題不再是Yes or No的問(wèn)答，學(xué)生必須要根據(jù)自己的已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，正好引出本單元所要學(xué)習(xí)的景點(diǎn)類(lèi)的單詞和國(guó)慶節(jié)這個(gè)節(jié)日。于是我出示本課的主人公Mike和Liu Tao，并提出問(wèn)題“What did they talk about？ Can you guess？”用讓學(xué)生猜一猜的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣，使問(wèn)題不流于形式，保證師生間進(jìn)行充分的信息交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。同時(shí)也能喚起他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)欲望。

二、化解語(yǔ)篇教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的提問(wèn)

每節(jié)課都有它的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重難點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了，只有把這些重難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相問(wèn)答的活動(dòng)。讓學(xué)生試著用本課的重點(diǎn)句型“Where did...？ What did... do？ Did...？ 以及Why did...？”并且讓學(xué)生以小組的形式在文中找到相應(yīng)的答案。

師：Just now we talked about our National Day holiday. Mike and Liu Tao talked in the classroom.

生：（學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)并找出答案）

師：Read the Story by yourselves， and ask some questions.

（讓學(xué)生自己讀這篇故事，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，自己提出問(wèn)題，預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)內(nèi)容。）

生：Where did Liu Tao go for the holiday？

What can you see in the picture？

What did Liu Tao do？

Where did Mike go for the holiday？

What did Mike do？

【點(diǎn)評(píng)】 以前基本都是教師出示問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答；而這次，我完全把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓同學(xué)相互間來(lái)提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題。起初，我也曾擔(dān)心，學(xué)生提的問(wèn)題會(huì)五花八門(mén)，不著邊際，這就需要教師適時(shí)而又巧妙地給予啟迪、開(kāi)導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發(fā)展。循循善誘，注重主體參與思考，以幫助學(xué)生得出正確的答案，而不是包辦代替，提供現(xiàn)成的答案。其實(shí)，通過(guò)教師巧妙地設(shè)計(jì)，所謂的重難點(diǎn)也就在無(wú)形中已經(jīng)很好地化解了。

三、拓展語(yǔ)篇教學(xué)外延的提問(wèn)

在本單元的語(yǔ)篇教學(xué)之后，我們可以對(duì)現(xiàn)有的文本進(jìn)行拓展性地再創(chuàng)編，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Show your holiday”，讓學(xué)生自由地去運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)句型去自編對(duì)話(huà)，并且上臺(tái)表演。學(xué)生們很樂(lè)于展現(xiàn)自己，并且豐富了他們的語(yǔ)言信息量，有效地促進(jìn)了學(xué)生整體和諧的發(fā)展。在表演之前，我先讓學(xué)生們四人一小組，進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)，其中一人為被采訪對(duì)象，其余三位同學(xué)輪流使用本節(jié)課的重點(diǎn)句型進(jìn)行提問(wèn)。如：

生1：How was your summer holiday？

生2：It was great fun.

生3：Where did you go？

生2：I went to Bei Jing with my parents.

……

【點(diǎn)評(píng)】 拓展性讀后活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從課文內(nèi)容自然遷移到學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的能力要求有所提升，而且說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問(wèn)題來(lái)檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開(kāi)放性問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡，將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。

【案例反思】

1.面向全體學(xué)生，問(wèn)出“寬度”。

針對(duì)小學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的問(wèn)題，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生理解、運(yùn)用和拓展所學(xué)知識(shí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問(wèn)題，讓人人都能參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

無(wú)論在教授語(yǔ)篇時(shí)提問(wèn)哪一類(lèi)學(xué)生，問(wèn)題提出后，都要留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，然后，或個(gè)別回答，或小組代表回答，這樣有利于全體學(xué)生積極參與，在回答問(wèn)題時(shí)注意向后進(jìn)生傾斜，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，問(wèn)出“溫度”。

創(chuàng)設(shè)情境是提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑之一。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該力求立足于語(yǔ)篇的話(huà)題，充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理需求，努力創(chuàng)造出整體連貫、恰當(dāng)真實(shí)且生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣，從而能從整體上理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。