陳翅恒

摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會對中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才有了新的質(zhì)量要求。課程體系是人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)和最重要的環(huán)節(jié)，決定了人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平。而目前中職商務(wù)英語專業(yè)的課程體系存在一些突出的問題，本文以三個理論基礎(chǔ)，即終身教育理論、能力本位理論和教育市場理論為指導(dǎo)，對中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的課程體系進行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;商務(wù)英語專業(yè);課程體系;構(gòu)建

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0237-03

目前中職商務(wù)英語專業(yè)的課程體系存在一些突出的問題，如理論課和實踐課比例不合理，某些課程設(shè)置順序顛倒，實訓(xùn)基地缺乏等，滿足不了社會對中職商務(wù)英語人才的需求，課程體系作為人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)和最重要的環(huán)節(jié)，需調(diào)整與優(yōu)化。

一、構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.能力本位教育理論。二戰(zhàn)時美國為了對技術(shù)工人進行再培訓(xùn)，使之掌握槍彈制作技術(shù)推行了一種“能力本位教育”（CBE）。20世紀(jì)五六十年代CBE逐漸形成一種較系統(tǒng)和完整的教育思想體系。80年代以后，它成為世界職教課程改革的方向和趨勢。能力本位教育理論的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，強調(diào)以能力培養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而非學(xué)歷或?qū)W術(shù)為基礎(chǔ)，重在實際操作，注重嚴(yán)格的科學(xué)管理和靈活多樣的辦學(xué)形式。能力本位理論中課程選擇是與職業(yè)勝任力有關(guān)的知識、技能、態(tài)度和心理等，這意味著其教育思想強調(diào)學(xué)生畢業(yè)時實際掌握的操作能力和素質(zhì)能力。它對中職課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意義：（1）課程目標(biāo)以“知識”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為主體。（2）不僅強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，強調(diào)人的體力、智力、精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展。（3）教育導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”向“企業(yè)專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

2.終身教育理論。1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗正式提出來“終身教育”概念。他認為，教育貫穿著人從死亡到出生的全過程。其理念是：（1）從時間上看，教育貫穿人的一生，是終身教育的顯著特征，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。（2）從教育承擔(dān)者的角度看，學(xué)校以外的非正規(guī)教育機構(gòu)或任何形式的教育都可以作為承擔(dān)者。（3）從更深層次看，終身教育把教育與生活和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，不再是割裂的兩段。終身教育的理念迅速發(fā)展為全球最重要的教育思想之一。終身教育理論對于中職課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意義有：（1）課程目標(biāo)的設(shè)定須由崗位技能訓(xùn)練向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，向?qū)W生傳授具有通用性、可遷移的、工具性的技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。（2）充分考慮學(xué)生的個性化和可持續(xù)性發(fā)展。

3.教育市場理論。19世紀(jì)80年代，教育經(jīng)濟學(xué)家?guī)焖购吞K格曼提出，教育是一種產(chǎn)業(yè)，有供方和需方。生產(chǎn)者是學(xué)校或教育機構(gòu)，也即是教育的承擔(dān)者和提供者;消費者是指學(xué)生或家長。教育市場理論的理念是就是把學(xué)生和家長或企業(yè)作為“顧客”，以提供滿意的教育服務(wù)。教育市場理論對中職課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意義有：學(xué)生、家長與用人單位參與到學(xué)校人才培養(yǎng)和教育的全過程，例如教育質(zhì)量的好壞由這三者來評判;參與教育監(jiān)督;參與制定教學(xué)計劃等。尤其企業(yè)界應(yīng)積極參與，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、構(gòu)建的基本思路和創(chuàng)新點

本文對中職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)在以能力為本位的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的個性化的思路。以人才培養(yǎng)對接用人需求、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的模塊化課程體系，分別為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊三大模塊。基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以及商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)群所需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”，以適度夠用為主。專業(yè)模塊分為專業(yè)核心課、實踐課和專業(yè)技能方向課，針對學(xué)生目前和將來在職業(yè)崗位群所需要掌握的專業(yè)知識技能來設(shè)置，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力，教學(xué)上突出技能訓(xùn)練為主。實踐教學(xué)分三步：認知實習(xí)、模塊實習(xí)和綜合模擬實習(xí)。拓展模塊是為了發(fā)展學(xué)生個性，開闊學(xué)生專業(yè)視野，有利于學(xué)生畢業(yè)后增強崗位的綜合職業(yè)能力。同時，課程內(nèi)容與職業(yè)資格考試相融合，增加相應(yīng)職業(yè)資格考證輔導(dǎo)。構(gòu)建多元化的課程評價體系，建立由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)共同參與的多元的課程評價機制。

本文的創(chuàng)新點在于：在筆者的另一篇論文《對湛江市中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)課程體系的實證調(diào)查》中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要有3個：外貿(mào)跟單、業(yè)務(wù)和文秘類。所以本文在此實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的商務(wù)英語課程體系的專業(yè)技能方向分成3個：外貿(mào)跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)開發(fā)和涉外文秘方向。

三、構(gòu)建的實例

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見（教職成廳[2012]5號）中的培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求和專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，本文進一步明確商務(wù)英語專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、商務(wù)英語職業(yè)崗位群必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力，能從事進出口貿(mào)易、外貿(mào)函電、制單工作，參與商業(yè)洽談等工作，也能夠從事相關(guān)文秘類操作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

2.職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)課程體系。（1）課程體系示意圖。本文課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)了能力本位理論和終身教育理論的思想。能力本位理論立足于培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力;終身教育理論注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)崗位職業(yè)能力由專業(yè)模塊培養(yǎng)，專業(yè)模塊由三部分課程組成：專業(yè)課程、技能方向課程和實踐課程。而基礎(chǔ)模塊和拓展模塊為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力打下基礎(chǔ)。各門課程實施之后，通過評價機制，根據(jù)反饋的信息對課程做調(diào)整。課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。課程評價和課程實施之間是互相影響互相制約的關(guān)系。從課程類型上看，該體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、技能方向課、實踐課和拓展課組成。本課程體系的特點是：①設(shè)置了技能方向課。專業(yè)技能方向分成3個：外貿(mào)跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)開發(fā)和涉外文秘方向。②拓展課程的種類給學(xué)生的選擇很多。給學(xué)生真正意義上的“選修”課程。一些中職學(xué)校，即使定義為選修課，但學(xué)校自行為學(xué)生定下選修哪個課程，并要求所有學(xué)生都要選修同樣的科目，學(xué)生實質(zhì)上沒有選擇余地，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。③實踐課多樣化，增加企業(yè)參觀和專家講座的形式（如圖1所示）。

（2）課程結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

本文構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)從課程類別上看，分成必修課和選修課。從課程類型上看，基礎(chǔ)模塊中專業(yè)模塊屬于必修課，拓展模塊屬于選修課。基礎(chǔ)模塊學(xué)時占總學(xué)時的28.7%，專業(yè)模塊占總學(xué)時的62.8%，拓展模塊占總學(xué)時的8.5%，該比例基本符合教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見（教職成廳[2012]5號）中，規(guī)定基礎(chǔ)課約占總課時三分之一，專業(yè)課約占總課時的三分之二的要求。

（3）課程體系分配（如表2所示）。

本文把中職商務(wù)英語專業(yè)制定為“2+1”，即2年在校學(xué)習(xí)，1年頂崗實習(xí)的學(xué)制模式。根據(jù)調(diào)查大部分湛江的中職學(xué)校實行的依然是在校2.5年，0.5年頂崗實習(xí)的模式。而在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)例如珠三角地區(qū)，很多學(xué)校都已開始實行“2+1”。另外，根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見（教職成廳[2012]5號）中，“頂崗實習(xí)累計總學(xué)時原則上為1學(xué)年”①的規(guī)定，本文認為“2+1”學(xué)制模式應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展趨勢。原因在于：一是1年頂崗實習(xí)時間更有利于學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能。二是學(xué)生通過較長時間的實習(xí)，也會更清楚發(fā)現(xiàn)自己適合怎樣的崗位，有利于學(xué)生及時調(diào)整自己的就業(yè)方向。三是國家對廣東中職學(xué)校的農(nóng)村戶口學(xué)生免學(xué)費政策，學(xué)校從經(jīng)濟利益方面考慮，多也會考慮在校2年的模式。在選修課方面，在校的每個學(xué)期都開設(shè)，秉持著“精而不濫”理念，原則上每人每學(xué)期選修一門，若個別學(xué)生認為自己精力和時間可以兼顧，也允許多門選修。

（4）課程評價。課程評價指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。②課程評價的目的是從不同角度和程度考量所設(shè)置的具體教育目標(biāo)系統(tǒng)與實際效果之間的差距。它是一個過程，是評估一種特定的教育活動的價值和效果的過程。課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，形成性評價和總結(jié)性評價是兩種常用的方式。形成性評價是一種過程評價，指為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動。目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，它要求在課程設(shè)計的各個階段不斷地收集信息，以便在實施前加以修正?？偨Y(jié)性評價是一種事后評價，指在課程計劃實施之后關(guān)于其效果的評價，針對的是課程的有效性。其目的是要獲得對所編制出來的課程質(zhì)量有一個整體的“優(yōu)良與否”結(jié)果。本文認為一個好的課程評價應(yīng)該注意以下三點：一是在指導(dǎo)思想上：突出課程評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，立足于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。二是在評價的主體上：改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化;建立由學(xué)生、家長、企業(yè)、學(xué)校和教師等共同參與的評價機制。三是在評價的方法上，突出過程性。實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”等的評價方式。

注釋：

①教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見（教職成廳[2012]5號）

②教育部人事司開始中心.教育學(xué)考試大綱[J].北京：北京師范大學(xué)出版社2010

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