吳凌云

【摘要】《新語文課程標準》積極倡導以自主、合作、探究的學習方式作為教學的基本理念，并提出：“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式。”學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。因此，我深切感到學會預習是學生終身學習和發(fā)展的需要，更是當今教育發(fā)展和教學改革的呼喚。

【關(guān)鍵詞】預習；興趣；方法；評價；激勵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

預習是學習過程的起始環(huán)節(jié)，語文學科的預習習慣尤其重要，是學好語文關(guān)鍵的第一步。如何培養(yǎng)學生預習習慣，促進學生自主學習能力的形成呢？通過實踐，我認為可以進行以下四點嘗試。

一、培養(yǎng)預習，興趣為先

預習的重要性不言而喻，想要學生重視養(yǎng)成良好的預習習慣，教師首先在思想上要重視預習。

此外，教師還要時刻注意調(diào)動學生的預習興趣。如何激發(fā)學生預習的興趣呢？在實際操作中教師除了可以以加分、比賽、爭奪榮譽稱號等形式激發(fā)他們的預習動機外，還需要動動腦筋，尋找學生的興趣點，點燃預習的火花，定會收到意想不到的效果。如在教學蘇教版第五冊《讓我們蕩起雙槳》一課前，我告知學生：“這篇課文是著名詞作家喬羽給影片《祖國花朵》中的配樂，歌曲特別好聽，吳老師小時候還喜歡唱呢！今天回去后，學唱這首歌好嗎？”我用這樣的形式布置的預習作業(yè)，孩子們興趣很高，第二天同學們不僅能將課文讀正確、讀流利了，甚至大家都能將課文背出來了。

二、利用學案，有章可循

在實際的教學中，教師由于沒有提出明確的預習要求，沒有對預習方法進行具體地指導。因此，課堂上大多數(shù)孩子只是停留在稍稍瀏覽的階段，有的甚至連看一遍也沒有?？梢姡仨氁杨A習的要求細化，讓學生知道做什么。怎樣才能讓預習更深入，更有效？我從設(shè)計預習案入手，引導學生學會預習。

預習案涉及讀、寫、思考、質(zhì)疑、搜集等，形式多樣。實踐證明，預習要求越是明確，切實可行，學生的預習效果就越好。這樣，在今后的獨立預習中，才能把預習作業(yè)做到實處，做到“真預習”。

三、由“扶”到“放”，張揚個性

中年級學生自主學習的能力還不強，作為教師要重視方法的指導，因此，我分三個階段讓學生逐步掌握預習的要領(lǐng)：

（一）課堂指導預習

學生良好預習習慣的養(yǎng)成，首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。于是，我采取的方法是先“扶”后“放”。“扶”是指老師的指導，我利用早讀課時間帶著學生上了幾次的預習指導課，手把手地帶著學生預習，教給他們預習的步驟。

（二）利用預習案自學

經(jīng)過幾次的訓練學生有了預習的意識，并且知道如何預習，這時老師就該“放”，我把“預習案”作為家庭作業(yè)發(fā)給學生，讓他們根據(jù)上面的要求和老師教給的預習方法獨立進行預習。就這樣，循序漸進，學生的預習能力和學習效率有了提高。

（三）鼓勵個性化預習

對一些能力較強的學生，我會鼓勵他們設(shè)計個性化的預習作業(yè)，如《大作家的小老師》一課，有學生在預習時，通過對文本的理解與收集的資料為“蕭伯納”設(shè)計了一張人物卡片；如《廬山的云霧》一課，有學生在預習時，通過課文對廬山云霧的描寫像絨帽、像玉帶、像天幕、像大?！嬃艘环鶑]山云霧圖。如《荷花》一課，有不少學生收集了贊美荷花的古詩、成語……這些個性化的預習形式，在課堂中綻放了獨特的魅力。

四、滲透方法，授之以漁

“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”指導學生學會預習是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，教師要教給學生科學的預習方法。經(jīng)過教學嘗試與探索，我總結(jié)了以下幾種有效的預習方法：

（一）查閱法

預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要通過查閱工具書解決。另外，對文中涉及的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知，學生可以自覺地去克服學習中所遇到的困難。

（二）符號法

古人講“不動筆墨不讀書”，中年級學生已經(jīng)學習了讀書做記號的方法。因此，要求學生在預習時重點地方要用特殊的符號圈畫批注。這樣不但幫助了他們閱讀，并把讀、想、記三個環(huán)節(jié)結(jié)合起來。等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

（三）解題法

學生在預習完課文后，看看課后的練習題，并嘗試解決。這也是檢查學生的預習效果方法之一，可使預習更具有針對性。

（四）質(zhì)疑法

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币虼耍看沃v新課之前，我都引導學生運用讀書記號把課文中不理解問題作標記，并提出質(zhì)疑。如何提出有價值的問題，是學生的一個弱點。教師可以課前把學生的問題作整理和歸納，幫助孩子梳理出有價值的中心問題。

五、改變傳統(tǒng)，重視反饋

學生進行了預習，效果怎樣？教學中教師要安排檢查反饋環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學中，我們需要結(jié)合預習習慣養(yǎng)成，將教學環(huán)節(jié)作了一些調(diào)整，使預習反饋與第一課時的教學有機融合。

過去的“初讀文本”環(huán)節(jié)課堂耗時較多，現(xiàn)在直接檢查學生前一天的預習情況，時間節(jié)省下來很多。因此在“檢查預習”環(huán)節(jié)中，不僅僅是對生字詞的讀、寫、理解做了檢查。還對課文的整體文脈進行了梳理。此外，我們還深入學習了課文的部分內(nèi)容。第一課時的容量明顯加大了，第二課時的教學有更多的時間用于鞏固知識，加大拓展延伸環(huán)節(jié)。

最重要的是，學生在課堂上活了起來，學得多且學得輕松，獲得能力提高的同時，也增加了一種學習的成就感。

課前預習是學好語文的重要環(huán)節(jié)，做好了語文學習的預習，一定能提高語文課堂學習效率。讓預習習慣成就精彩課堂，精彩課堂成就孩子一生。

（編輯：龍賢東）