李娟 郭青

摘要：基礎英語教育改革對英語教師的培養(yǎng)提出一系列挑戰(zhàn)，為使英語師范生順利成為英語教師，他們應進行必要的角色轉變。本文主要探討英語教育專業(yè)學生從生到師的角色轉變及其過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出相應建議，希望對英語師范生的培養(yǎng)提供參考，使之盡快實現(xiàn)由生到師的華麗蛻變。

關鍵詞：英語教育專業(yè);角色轉變;從勝道師

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0032-02

1994年，教育部頒發(fā)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》，要求各高校開設師范生技能培訓課程，逐步強化師范生的教學技能。由此，在新課程改革的背景下，各師范類院校都不同程度地采取相應的教育措施改善師范生的培養(yǎng)，以適應現(xiàn)在的教育基礎改革。英語師范生的培養(yǎng)作為重中之重，其難度比普通師范生培養(yǎng)更困難。因此，有效地為中小學輸送合格的英語師資，已成為目前英語師范生培養(yǎng)的新目標。如何使英語師范生更加從容地實現(xiàn)從學生到教師的角色對接，是本文探討的話題。

一、從生到師的角色轉變對比及問題分析

（一）從學道者到傳道者

學生在大學階段接受的德育、心理學、教育學等學科教育，不但可以提升自身修養(yǎng)，還能讓每個師范生對教師職責和使命有個新的了解。然而，這些外部的思想教育在學生入職后到底能不能敦促他們對學生言傳身教，還有待驗證。不可否認，現(xiàn)在中小學教師體罰學生造成不可挽回后果的案例時有發(fā)生，這更加說明注重對師范生的思想品德教育至為關鍵。正如英格爾斯在研究英國的現(xiàn)代化進程中所說的那樣：“如果一個國家的人民缺乏一種能夠賦予這些制度以真實生命力、廣泛的現(xiàn)代心理基礎，如果執(zhí)行和運用這些現(xiàn)代制度的人自身還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為上都經(jīng)歷了一個現(xiàn)代的轉變，失敗和畸形發(fā)展是不可避免的?！笨梢钥闯?，教師對學生的教育不僅是知識上的，更是心靈思想上的。英語教育專業(yè)師范生雖有其專業(yè)的特殊性，但教書育人是一個合格英語教師首要具備的最基本素質。這就要求英語師范生在真實課堂中，從情感、態(tài)度、價值觀等方面對學生進行激勵、鼓舞，平時也要用自己的良好品質與精神氣質去感化學生。

（二）從模仿者到授業(yè)者

學生時代，英語專業(yè)師范生已學習積累了大量的英語專業(yè)知識，并且把所學知識通過見習、實習、模擬訓練等方式運用到為數(shù)不多的實際中。在成為新任教師后，他們面臨的是把自己的所學通過行之有效的方式教給現(xiàn)實情境中的真實學生。中間的落差可想而知。從虛擬到真實，不僅需要參與的勇氣，更要激發(fā)學生的后期學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，促進有效學習的發(fā)生。正如石俊杰對河北省高校新教師進行調(diào)查研究后指出：“90%以上的新教師認為‘教學關是他們最怵的一關，他們最想學習提高的是教學方法、教學藝術?！痹趯嶋H教學環(huán)境中，學生缺乏有效的教法，不能準確恰當?shù)厥褂孟嚓P教學資源的現(xiàn)象屢見不鮮。模仿傾向會限制個人教學方法的發(fā)揮，所教語言非母語，缺乏英語學習大環(huán)境會成為限制學生“授業(yè)”的障礙。很多英語教育專業(yè)學生是好學生，但不一定是好教師。作為新教師，在具備相關知識的平臺上，如何授人以漁，啟發(fā)學生舉一反三，需要更高一層的本領。

（三）從學習者到解惑者

英語專業(yè)師范生在大學時期的大多數(shù)時間是在輸入知識，憧憬教師生活。但當夢想照進現(xiàn)實，那些原本扎實的英語專業(yè)知識顯得沒那么有說服力了。有調(diào)查顯示，新教師被問及在師范院校學習的知識對第一年任教是否有幫助時，65.5%的人認為幫助不大，這不能不引起我們的高度重視?！敖饣蟆钡囊馑际恰敖鉀Q困惑”，但實際意義是“先讓學生產(chǎn)生困惑，然后才進行解答”。這就要求老師能運用所學知識引發(fā)學生主動學習，這才是一堂好課的最終目標。不可否認，幫助學生學習是教師的職責所在，但提供支架并適時放手是教師應達到的更高境界。這就要求師范生更加注意“解惑”的方式和時機。

（四）從群體人到社會人

在象牙塔中，師范生過的是群居生活，但參加工作后，他們無法適應現(xiàn)代復雜的社會關系，人際交際出現(xiàn)大問題。比如，教研室同事關系的處理、教學壓力、作息時間調(diào)整、長時間站立對生理方面提出的挑戰(zhàn)、懶散生活習慣的改變等。剛工作的階段是師范生轉型適應的關鍵期，如果不能很好地調(diào)整，他們中的很多人會知難而退，厭惡教學，進而永遠退出教師隊伍。

二、對策及建議

（一）自身

醒人先自醒。面對這些問題，首先從學生時代開始做起，效果會事半功倍。

1.將教學技能訓練與新課程改革目標緊密結合。盡管很多英語教育專業(yè)學生在大學階段會學習與教學法相關的內(nèi)容，但很少有人關注現(xiàn)在新課改對英語教師提出的新要求，在教育實習中也是敷衍了事，只練不想，很少真正反思自己的實踐。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過81%的英語教育專業(yè)學生不了解基礎教育改革精神，有超過63%的人對新課標的實施情況不關心或漠視，缺乏學習動力和鉆研探究精神，缺乏教學反思能力，對新課標下語言課程目標變化、英語課堂教學轉變知之甚少。正如愛因斯坦所說：“在一切方法的背后，如果沒有一種生機勃勃的精神，到頭來只不過是笨拙的工具?！笔聦嵣希瑢W生應結合并運用所學英語教育理論知識，對教學實際問題進行分析、反思，只有這樣才能從主觀上取得長足進步。

2.樹立角色意識，建構和諧人際關系。準教師應盡快適應新角色，一要從主觀上努力加強自身道德文化修養(yǎng)，樹立科學的人生觀和價值觀，不斷塑造人格魅力;二要養(yǎng)成良好的行為習慣，按照教師職業(yè)角色要求，熱愛學生，熱愛教育，開拓創(chuàng)新，積極塑造良好的教師職業(yè)形象;三要處理好與領導的關系，領導對新教師的工作、學習、生活和成長具有舉足輕重的作用，要給領導以良好的第一印象，尊重而不奉承，服從而不盲從;四要處理好與同事的關系，良好的同事關系是事業(yè)成功的重要保證，與同事相處要平等相待，虛心學習，真誠地幫助和關心同事;五要處理好與學生的關系，在教育教學過程中，以表揚、肯定和激勵為主，當學生犯錯誤時，應注意批評的方式方法，分清是非，注意場合，把握尺寸，動之以情，曉之以理，不能當眾羞辱、嘲笑、謾罵學生。良好氛圍中的批評，會讓學生在感情上樂于接納，也會更加折服于教師的寬容與批評藝術。一個團結和諧的工作環(huán)境，會讓人感到心情舒暢，工作效率大大提高。團結就是力量。只有團結一致，才能讓新老師更快地適應新角色，把教學工作搞好。

3.學會積極的自我調(diào)適。一要有自信，對自己有清醒的認識，明白自身的優(yōu)點以及不足，不斷完善自我，有吃苦耐勞的精神。二要有耐心，新教師往往急于求成，應充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，凡事具體分析具體對待，腳踏實地，從底層做起，不斷積累經(jīng)驗，提升能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎，形成有延續(xù)性的職業(yè)發(fā)展歷程。三要學會自我傾訴、自我對話，新教師在面對壓力時，要做自己心靈的傾聽者。四要學會放松自己，培養(yǎng)幾個業(yè)余愛好，釋放壓力。

（二）學校

1.加強師范類院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識，加強學生從教意愿。圍繞培養(yǎng)目標，開設針對英語師范生的技能培訓相關課程，營造濃厚的“師范”氛圍，增強英語教育專業(yè)學生的教師角色意識，改變“填鴨式”的教學方法，全面提升學生聽說讀寫譯各方面的專業(yè)技能，開設與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的課程，內(nèi)容包括理想信念教育、師德、教育、職業(yè)發(fā)展教育，形式有講授、座談、先進人物、報告會等，促使他們對教師生涯產(chǎn)生理性認識，堅定其成為教師的決心。

2.大力做好學生實習工作。給學生充分的實習支教時間，充分鍛煉他們各方面的教學技能，配備專門的實習指導教師，及時提供反饋，督促他們向更好的方向前進，為成為英語教師做好充分準備。學校還應積極加強與實習單位的合作，建立良好的實習培訓關系，為學生成為英語教師創(chuàng)造更多的機會。

（三）社會

社會相關教學單位應積極配合，為英語教育專業(yè)學生提供機會，給予點評與指導，使學生有所進步。對新入職教師進行積極引導，要有一定的容忍度。

師范類高校學生畢業(yè)后大多會成為教師，英語教育專業(yè)的學生也不例外。如何使他們盡快實現(xiàn)角色轉換，成為優(yōu)秀的英語教師，既是新課標對他們提出的要求，又是家長、學校和社會對他們的美好期望。本文對英語教育專業(yè)學生從學生到老師的角色轉變進行比較分析，并提供一些建議，以期為他們更加順利地踏上教師崗位助一臂之力。

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