徐榮進(jìn)++宋新南++王貞濤++王穎澤

摘要：通過(guò)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況以及社會(huì)人才需求的調(diào)研，結(jié)合江蘇大學(xué)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，論述了構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系的必要性。在以學(xué)生為本、系統(tǒng)性和開(kāi)放性的原則下，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)制度等3個(gè)方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，使實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的真正內(nèi)涵得以體現(xiàn)，為培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需求、受用人單位歡迎的合格人才創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建；改革方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0107-02

一、前言

1998年教育部將原來(lái)土建類的“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程”、“城市燃?xì)夤こ獭焙汀肮峥照{(diào)與燃?xì)夤こ獭睂I(yè)合并調(diào)整為“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)”[1]。2012年該專業(yè)內(nèi)容得到進(jìn)一步拓寬，教育部在“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”基礎(chǔ)上增加了“建筑節(jié)能技術(shù)與工程”、“建筑設(shè)施智能技術(shù)”（部分），合并為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”（以下簡(jiǎn)稱建環(huán)）[2]。該專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的重點(diǎn)任務(wù)就是通過(guò)采用一系列工程技術(shù)為人類生活與工作創(chuàng)造一個(gè)健康、綠色、節(jié)能的建筑環(huán)境和工藝環(huán)境，同時(shí)對(duì)建筑設(shè)備的運(yùn)行調(diào)節(jié)進(jìn)行自動(dòng)控制，節(jié)能控制等。該專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，分析和解決涉及本專業(yè)領(lǐng)域工程技術(shù)問(wèn)題的能力，具有參與系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、施工、管理等能力。

二、新型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

江蘇大學(xué)建環(huán)專業(yè)經(jīng)過(guò)十年來(lái)的探索和發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但也存在不少問(wèn)題亟待解決，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

1.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入不夠?qū)е聦?shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量不高；實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)所受到限制；實(shí)習(xí)時(shí)間被壓縮，內(nèi)容被減化。如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，走馬觀花式教學(xué)形式偏多，完全達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的；生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間一般在兩周左右，無(wú)法有充足時(shí)間使學(xué)生全方位了解整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理以及維護(hù)等內(nèi)容。

2.課程設(shè)計(jì)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容和形式新穎性缺失，選題陳舊，重復(fù)率高；不同方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)難易程度和工作量差異較大等。

3.專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備本身數(shù)量少、故障發(fā)生率高，同時(shí)利用率也不高；印證性理論實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生實(shí)踐能力得不到充分提高。

總體而言在實(shí)踐教學(xué)改革中，管理體制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革是難點(diǎn)。目前，普遍存在實(shí)踐教學(xué)資源的整合受到管理體制的制約、激勵(lì)教師投入實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制不夠健全、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制不完善等問(wèn)題，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)督[3]。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1.以學(xué)生為本原則。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，接受高等教育，目的是為了掌握知識(shí)與技能，畢業(yè)后去適應(yīng)和參與不同種類、不同層次且不斷變化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此堅(jiān)持“以學(xué)生為本”原則，以其心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)，指導(dǎo)教師以引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者的身份喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使其意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)他們將來(lái)走上工作崗位的重要作用，讓其積極性高的參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，而不是一味的聆聽(tīng)教誨和聽(tīng)取指導(dǎo)。

2.系統(tǒng)性原則。即強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化。一方面要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間、實(shí)踐教學(xué)體系中各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性；另一方面在培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)下，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)制度和學(xué)生的反應(yīng)納入設(shè)計(jì)之中，根據(jù)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生在校期間所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體優(yōu)化，突出計(jì)劃與執(zhí)行的配套性。

3.開(kāi)放性原則。積極采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，使課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)有機(jī)的整體[4]。學(xué)校與暖通設(shè)備研發(fā)生產(chǎn)企業(yè)、建筑安裝施工企業(yè)和設(shè)備運(yùn)行管理單位建立密切的、廣泛的、多層次的長(zhǎng)期合作，以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺(tái)，為學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)提供支持條件。

四、構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系

完整的實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)制度等幾個(gè)部分。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是按照人才培養(yǎng)方案所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定實(shí)踐教學(xué)所要解決的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的程度[5]。根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，制定了建環(huán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生在一個(gè)具有綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性的環(huán)境中接受多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在原有實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，調(diào)整原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可分為五類，分別為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、課外科技活動(dòng)、綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

第一類是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，是加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握、提高學(xué)生實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力的根本途徑，可為其他實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。這個(gè)環(huán)節(jié)主要有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，電工實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)、建環(huán)測(cè)試實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)物制作等，動(dòng)手能力得到提高。

第二類是課外實(shí)踐教學(xué)。是直接讓學(xué)生參與到企業(yè)或進(jìn)入社會(huì)中的實(shí)踐模式。包括軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和各類實(shí)習(xí)。通過(guò)這類實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升，特別是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和測(cè)試實(shí)習(xí)等專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)，是鍛煉或檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、提升專業(yè)素質(zhì)的大好好會(huì)。

第三類是課外科技活動(dòng)。課外科技活動(dòng)是讓學(xué)生直接參與到老師的科研活動(dòng)或者學(xué)生自己申請(qǐng)學(xué)校的科技創(chuàng)新項(xiàng)目而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。為了增加學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)能力，將校大學(xué)生科研立項(xiàng)、校星光杯大賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和科技作品競(jìng)賽等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，多層次全方位提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。我校建環(huán)專業(yè)的學(xué)生60%以上在大二或大三參加了校大學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)中，考取研究生的學(xué)生95%都參與了系室老師的科研項(xiàng)目，既加深了專業(yè)課程的運(yùn)用，增加了自身的動(dòng)手操作能力，也使學(xué)生在本科階段的科研能力就得到了顯現(xiàn)。endprint

3.實(shí)踐教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)體系。完善的實(shí)踐教學(xué)管理和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，可以保證實(shí)踐教學(xué)體系改革和創(chuàng)新的質(zhì)量[7-9]。

為此，江蘇大學(xué)提出了一系列科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)和完善的管理制度，重新制訂或修訂了相關(guān)管理文件，從課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容與方法、教材建設(shè)、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新等方面研究制定了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、課外科技活動(dòng)、綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等五方面實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。完善質(zhì)量監(jiān)控體系，成立實(shí)踐教學(xué)專家督導(dǎo)組，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)和全過(guò)程管理[10]，覆蓋從實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行，到質(zhì)量管理、隊(duì)伍管理等方面，更重在執(zhí)行，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

另外，建立能夠綜合評(píng)價(jià)學(xué)生自身實(shí)踐能力的“過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”的考核體系，實(shí)行適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵(lì)探索的多元實(shí)踐考核方法，從基本技能的掌握程度、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等方面多角度全面考查和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生考核體系的完善[11]；建立“四級(jí)評(píng)估”形式的教師評(píng)價(jià)體系，即學(xué)生評(píng)估、任課教師自評(píng)、教研室評(píng)估、院級(jí)評(píng)估的綜合評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)論

培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，是新世紀(jì)對(duì)人才的要求。因此我們需要不斷努力探索，不斷總結(jié)，不斷研究，完善建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，努力提高專業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)適合新世紀(jì)需求、受用人單位歡迎的合格人才。

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