李從林+魯先文

摘要：卓越教師實踐教學體系包括課程體系、課程教學與基本技能訓練體系、實踐基地和實踐教學師資建設體系、見習與實習體系、管理與評價體系等。通過構建實踐教學體系，改革實踐教學模式，培養(yǎng)師范生的實踐教學能力。

關鍵詞：卓越教師；實踐能力；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0029-02

近年來，歐美等發(fā)達國家教師教育開展的系列教育改革運動，其重點在于培養(yǎng)師范生的教學實踐能力，如英國規(guī)定了新教師的教學實踐能力，出臺全國性不同學段教師的教學標準框架；在德、法、日等國，提升基礎教育質(zhì)量的改革也引起了對教師教學實踐能力培養(yǎng)前所未有的關注。2007年以來，我國出臺了一系列政策文件，如《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教師教育課程標準（試行）》、《教師專業(yè)標準（試行）》等都要求“要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，提升教師教學實踐能力的教師培養(yǎng)體系改革已成為高等師范院校教師教育改革的重點和焦點。構建以培養(yǎng)實踐能力為核心的卓越教師實踐教學體系，就是要順應國際教師教育改革的趨勢，借鑒國外的經(jīng)驗，構建實踐取向的課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價方式，切實提高師范生教學實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的卓越教師。

一、構建課程體系，培養(yǎng)師范生實踐能力

1.構建實用、夠用的基礎理論課程體系?；A理論課程要以實用、夠用為原則，堅持教育基礎理論課程回歸生活世界，應用理論課程還原實踐情境，實踐操作課程基于技能標準，同時基礎理論課程體系的構建要堅持教育與心理、學科與專業(yè)兼顧的原則。教育與心理相關課程的設置要依據(jù)教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)化發(fā)展需要，有助于師范生先進教育理念、良好職業(yè)態(tài)度的形成，有助于師范生了解中小學生心理發(fā)展和成長過程中心理狀態(tài)的變化，使師范生在未來走上教師崗位時，能及時調(diào)整好自己，有效地開展教育教學。學科與專業(yè)相關課程的設置，既要反映學科基礎、學科認知方式和學科發(fā)展前沿，又要能夠適應基礎教育課程改革的現(xiàn)實需求。

2.構建培養(yǎng)實踐能力的課程體系。實踐能力包括基本實踐能力和專業(yè)實踐能力?；緦嵺`能力是指師范生將來走上教師崗位所必須具備的實踐教學能力，包括語言文字表達與應用能力、信息化教學運用能力、教學工作能力、教學研究能力等，也可以稱為教師通用或公共實踐能力。在課程設置時，要充分考慮師范生各種基本教學技能和公共事件能力的培養(yǎng)。專業(yè)實踐能力是指學科教學中所具備的專業(yè)教學技能。不同的專業(yè)需要不同的專業(yè)教學技能，需要構建培養(yǎng)不同專業(yè)實踐能力的課程體系。在設置課程時，要充分考慮是否有利于師范生深入了解中、小學及幼兒園教學的精髓，了解中、小學及幼兒園教學的核心價值理念。

二、構建課程教學和技能訓練體系，培養(yǎng)師范生實踐教學能力

1.改革課程教學模式。傳統(tǒng)的教師教育課程體系缺乏實踐能力轉(zhuǎn)化的教學設計，主要以理論傳授為主。在培養(yǎng)基本實踐能力和專業(yè)實踐能力的課程體系中，增加實踐、實訓課時數(shù)，協(xié)調(diào)好本體性知識、條件性知識和實踐性知識之間的關系，使學生有更加充分的時間，在教師的指導下進行自主學習和專項技能訓練，以專業(yè)教育高水平、教育專業(yè)高質(zhì)量為目標，營造全校性的教師教育氛圍。

2.改革教學基本技能訓練模式。①建立導師制，從學科教學教師中遴選導師，從大學一年級開始，3～5名學生配備1位導師，負責學生專業(yè)實踐和基本實踐能力的訓練指導，通過連續(xù)的跟蹤指導，教師能更及時地對學生進行指導，避免了學生訓練的盲目性。②建立教師助理員制，從校、省級大學生教學基本技能競賽獲獎的學生中選拔教師助理員，用他們在競賽實戰(zhàn)中積累的經(jīng)驗，指導和監(jiān)督其他學生進行教學基本技能訓練。通過相互督促、相互切磋，既鍛煉了學生的管理能力，也增強了學生基本技能訓練的主動性和積極性，提高了基本技能訓練的效果。③實行教學基本技能比賽制，每學年組織教師教育類學生教學基本技能比賽，比賽項目包括“規(guī)范漢字書寫”、“教學設計編寫”、“說課或無生上課”、“多媒體課件制作”等，通過開展比賽，一方面展示和檢驗教學基本技能訓練的成果，另一方面也給后面的學習者以啟迪和教育。

三、構建實踐基地和實踐教學師資建設體系，培養(yǎng)實踐能力

1.建設校內(nèi)師范生教學基本技能綜合訓練基地。師范生教學基本技能綜合訓練基地內(nèi)建有普通話及教師口語技能訓練測試中心、微格教學訓練中心、多媒體課件制作訓練中心、書法訓練中心及教師教育技能綜合展示平臺，學生在訓練基地內(nèi)通過各種技能的練習，提升事件能力，再通過虛擬教學場景，最終實現(xiàn)教學觀摩、名師指導、技能訓練的一體化，實現(xiàn)理論教學、實踐訓練的最優(yōu)化。

2.拓展校外師范生實踐教學基地。積極整合資源，開展橫向聯(lián)系，努力構建“大學、地方政府、中小學校及幼兒園”三方聯(lián)動體系，促進師范院校與地方政府、中小學、幼兒園的聯(lián)系和協(xié)作，使師范院校的教師教育適應基礎教育改革的發(fā)展。通過共建實踐教學基地即使師范院校建立了穩(wěn)定的實踐教學場所，也使中小學、幼兒園補充了“新鮮血液”，雙方優(yōu)勢互補、資源共享、互利雙贏、共同發(fā)展。

3.共建實踐教學指導教師隊伍。共建實踐教學指導教師隊伍要以“雙導師制”為載體，實現(xiàn)實踐教學指導教師隊伍的優(yōu)化組合，共建共享?！半p導師制”是指在實踐教學中，實踐基地的指導教師與師范院校的指導教師共同組成導師組。師范院校的指導教師在學生見習、實習期間要深入到中小學、幼兒課堂，并與教師共同指導學生的見習、實習，同時合作開展教研活動，成為中小學、幼兒園各學科教科研指導教師，提升中小學、幼兒園各學科教師的專業(yè)發(fā)展能力。

四、構建見習與實習體系，培養(yǎng)實踐能力

1.優(yōu)質(zhì)示范課程觀摩。在校內(nèi)師范生教學基本技能綜合訓練基地內(nèi)，利用教師教育技能綜合展示平臺，開展中、小學及幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課教學觀摩活動，通過優(yōu)質(zhì)課程教學的示范展示、點評與討論，使師范生了解中、小學及幼兒園的教學過程，明確中、小學及幼兒園教學對教師基本教學能力的要求。

2.教育見習。從大學一年級到大學三年級，每學期集中安排一周時間，組織學生到我校校外實踐教學基地開展教育見習活動，通過連續(xù)六學期的教育見習活動，使師范生能夠深入了解中、小學及幼兒園的教育教學常規(guī)，明確中、小學及幼兒園教育教學的目標和要求，及時跟蹤了解基礎教育改革動向。

3.模擬實習。利用校內(nèi)師范生教學基本技能綜合訓練基地內(nèi)的微格教學訓練中心，開展微格教學訓練，模擬教學場景，鍛煉課堂教學技能，校內(nèi)指導教師要對學生的模擬實習進行討論與點評。在教育實習前，每個師范生都根據(jù)課程標準要求和中、小學及幼兒園的課堂教學實際，認真設計好教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，進行模擬實習，只有通過了模擬實習，才能到中、小學和幼兒園參加真正的教育實習。

4.教育實習。①集中實習。集中實習是師范生最主要的一種實習形式，由學校統(tǒng)一組織安排。在集中實習前要有詳細計劃安排，實習過程中要有周密細致的質(zhì)量監(jiān)控，實習結束后要有完整總結反饋，做到前、中、后緊密銜接，以保證實習效果和質(zhì)量。②頂崗實習?！绊攳徑逃龑嵙暋笔墙陙碓谥形鞑康貐^(qū)出現(xiàn)的一種新的教育實習模式。以往教育實習的癥結之一就是學生真正走上講臺的機會不多，而頂崗實習的意義在于打破了常規(guī)教育實習的做法，實習時間得到較大程度的延長。目前“頂崗教育實習”的模式基本可以分三類：第一類是置換培訓，即師范生到中、小學和幼兒園頂替原教師的教學崗位，進行教育實習，師范院校為被替換出崗的教師提供相關課程的培訓。第二類是頂崗支教，師范生到農(nóng)村或偏遠山區(qū)等師資薄弱地區(qū)去支教，為這些地區(qū)提供教育服務。第三類是就業(yè)頂崗實習，即師范生以準教師的身份到教學崗位，實崗任教，實踐與就業(yè)相結合。③專項實習，專項實習是針對某項實踐能力的培養(yǎng)而開展的實習。如中小學田徑運動會，體育教學專業(yè)的學生就可以進行專項實習，專項實習的特點是針對性強，確保了實踐教學的“有效性”。

五、構建實踐教學管理與評價體系，培養(yǎng)實踐能力

1.建立“雙重管理”機制。所謂“雙重管理”機制，就是師范生在開展教育見習和教育實習期間，一方面他們是以學生的身份到中小學、幼兒園去進行見習和實習，但他們畢竟還是師范院校的學生，就必須接受學校管理制度的管理；另一方面，他們又是以準教師的身份到中、小學及幼兒園去見習與實習，他們也必須接受實習學校管理制度的管理。

2.建立“雙重評價”機制?！半p重評價”機制，就是在對見習與實習的師范生進行過程評價和成績評定時，要兼顧中、小學及幼兒園指導教師與師范院校指導教師雙方的意見，使過程評價和成績評定更加客觀、公正，確保見習、實習成績評定的科學性。

師范生作為未來教師，他們的職業(yè)化學習和成長是一個漸進的過程，他們需要把學校學到的教育、教學理論轉(zhuǎn)化為實踐能力，也需要在心理方面的逐漸適應和成熟。因此，師范類高校應大力實施實踐取向的教師培養(yǎng)改革，重視個人經(jīng)驗、強化實踐意識、關注現(xiàn)實問題，打破單純以理論為中心的教學模式，建構一種能幫助師范生跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

參考文獻：

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http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

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