哲學家培根說過“讀史使人明智”，可以說，這是每位中學歷史教師奉為圭臬的名言佳句。但教學的現實也使我們常常反思：何為“智”——機械記憶、人云亦云的思維方式能稱為“智”嗎？此“智”如何明——低層次反復操練、教師一講到底的復習現狀能明“智”嗎？筆者認為，培養(yǎng)學生的史學評價能力，能幫助學生學會從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族及全人類的命運，起到真正“讀史明智”的作用。2015年的浙江文科綜合卷歷史試題，較好地體現了這種史學評價能力，對中學歷史教學有較大的啟迪。本文試從試題評析入手，談談中學歷史教學中培養(yǎng)史學評價能力的基本思路，以就教于大方之家。

所謂史學評價能力是指學生依托掌握的歷史史實，通過批判性的思考、邏輯性的推論以及科學性的分析得出結論的能力。聶幼犁先生說過：“評價辯證能力是指以評價者為歷史的主人，根據一定的目的、任務和要求，選擇合理的客觀標準，對歷史上的人、事、物或史學上的有關問題或矛盾作出公正的價值判斷，提出自己的見解、探索方案或建議的能力?！雹龠@種能力具有以下一些基本內涵。

1.史料的鑒賞能力

史料是指人類在自己的社會實踐活動中存留下來的各種信息和資源。史料的評價、取舍，是史學評價的基礎。對史料的評價既需要求真的精神，更需要懷疑的態(tài)度和嚴謹的推論。2015年浙江卷有較好的體現：

第14題：下列選項不能體現宗法制及其影響的是

A.“封建親戚，以藩屏周”

B.“譜牒不立，則傳久而失宗”

C.“父死子繼，兄終弟及”

D.“內舉不避親，外舉不避仇”

該題所引四則史料，看似簡單，但仍有一定的迷惑性。譜牒是家族傳承的依據，是宗族之根，家族之源。因此，B項明顯是宗法制的產物。C項“父死子繼、兄終弟及”指的是“家天下”時代王位（皇位）傳承的基本原則，與之相輔相成的還有“立子以嫡不以長，以長不以賢”等條件，這些原則與條件依托的就是宗法制。該題較有迷惑性的就是A項。從字面解讀，該項明顯指的是分封制。但我們要知道：周代的分封制主要面向三類人——功臣、先代貴族和王族，而王族的分封，也必須依托宗法制。由此還可以得出宗法制與分封制是密不可分的。因此，該題答案只能是D。D項體現的是“唯才是舉”的選官原則，一個官員如能做到這一點，就能問心無愧。這是指官員的個人修養(yǎng)，與宗法制無關。

第18題：有學者認為，徽商胡雪巖“壟斷蠶絲，冀獲暴利。此即為出口大宗，適光緒九年（1883年）外國絲市不振，洋商不購，而胡氏存貨山積，悉歸腐弊。由是盡喪其資，波及全國，錢莊分設各地者，紛紛倒閉，而胡氏一蹶不振?！痹谠搶W者看來，胡雪巖破產的主要原因是

A.沒有投資近代工礦企業(yè)

B.買辦商人勢力的惡性競爭

C.金融業(yè)形勢發(fā)生了變化

D.資本主義世界市場的影響

該題要求考生對該學者判斷胡雪巖破產的原因作一評價，材料提出了破產大致時間——1883年，此時，近代民族工業(yè)已經產生。答案為D，估計絕大多數學生應該能從史料中找到答案。但該題還是給考生提供了史料評析的基本思路：（1）尊重史料，準確定位。胡雪巖是近代著名商人，有“紅頂商人”之譽，杭州的“胡慶余堂”就是他的杰作。材料中根本沒有談及胡雪巖是否投資近代工礦企業(yè)，可見，這同他是否破產無關，A項可以排除。B項有一定的迷惑性，考生不大分得清買辦商人和近代商人的概念，但既然是惡性競爭，必然有同行之間爾虞我詐爭斗。胡雪巖囤貨居奇，雖然有惡性競爭之嫌，但明顯不是破產的主因。（2）挖掘內涵，延伸拓展。材料中錢莊倒閉，可以說同C項有一定的相關性。但我們一定要讓學生明確，試題要求解答胡雪巖破產的主因，學生可以按照這樣的思路去解題：囤貨居奇——洋商不購——錢莊倒閉——引發(fā)破產。可見其中最主要的環(huán)節(jié)還是洋商不購。通過解答該題，學生還可以進一步延伸拓展：1883年，中國已經逐步納入資本主義世界市場體系。中國的民族工業(yè)在夾縫中求生存，就是指它們的發(fā)展無時無刻不受世界市場和本國封建勢力的影響。這樣的解題過程，對學生的思維能力是一個很大的鍛煉。

第20題：榮德生等刊登宣言：“東（三）省淪亡，于今兩月，我國民政府遷延無措……且于國際聯盟中顯示讓步……同人等以匹夫有責之義，謹先發(fā)起‘國難自救會之組織”，相約“監(jiān)督政府之外交進行，對于一切有礙國家利益之行動，共抗爭之。”這可以作為直接史料說明

A.國際聯盟對日本侵略中國東北的遷就

B.民族工業(yè)在夾縫中求生存的歷史命運

C.近代實業(yè)家具有較強的民族救亡意識

D.國民政府對日本侵華采取不抵抗政策

粗讀該題的史料，涉及國民政府、國際聯盟等基本概念，且學生對榮德生應該不會陌生——中國近代實業(yè)家、民族資產階級的代表人物。因此，對粗心大意的考生來說，四個選項似乎都有涉及，很難取舍。但如果審題仔細的話，就會在題干中發(fā)現明顯的題眼——直接史料。直接史料也叫原始史料、第一手史料，是未經中間人修改和轉寫的史料。鑒于這樣的解讀，答案只有C，因為關于國際聯盟、民族工業(yè)和國民政府的相關表述，材料中都未直接涉及?？梢姡瑲v史評析的內容之一就是要對史料、尤其是第一手史料進行由此及彼、由表及里的分析研究，并通過合理的推理，得出科學的結論。

2.史法的運用能力

“歷史是歷史學家和歷史事實之間連續(xù)不斷、相互作用的過程，就是現在與過去之間永無休止的對話”。①這種對話不是漫無邊際、隨心所欲的，而應該遵循一定的原則、掌握一定的方法，筆者認為這種原則和方法，就是史學研究的方法，也是史學評價能力的基本構成之一。近年來，浙江文綜卷堅持每年都出一道史法題，延續(xù)至今，這是一個很好的思路。今年的史法題，則是這幾年當中最為出色的。

第13題：武則天是學界和大眾關注、熱議的歷史人物，墓前的無字碑引得千年評說。唐人史著對其事跡記載比較客觀，宋明以來，在理學思想影響下史家評價逐漸發(fā)生變化。下列說法最為合理的是

A.史家主觀認識影響史事客觀評價

B.歷史人物評價永遠難有定論

C.多數人的意見更能反映歷史真相

D.時代愈近歷史的評價愈客觀

關于武則天的評價，可以說集中反映了歷史人物評價的各種因素。作為一代女主，她上承貞觀之治、下啟開元盛世的功績，人們很難忽視。但作為中國歷史上唯一的女皇帝，她的行為又大大挑戰(zhàn)了男權社會的底線，無字碑就是武則天自己心態(tài)的反映。雖然歷史人物性格復雜、表現多樣，但歷史就是一桿秤、百姓就是一顆秤砣，可見B項的立論是不成立的。學術爭論不同于政治討論，不能用“少數服從多數”的原則來機械套用。學術上的真理，有時往往掌握在有批判精神的少數學者當中，因此，C項也可排除。學界有句俗語：“當代人難治當代史”，時代愈近，歷史的評價愈會受到各種阻礙。歷史的長河會沖淡各種狹隘與自私，蕩滌各種片面與奉承，可見D項也有不嚴謹之處。答案只能是A。能準確解答該題，說明學生已經掌握了史學評價的基本方法。

史學方法除了評價的基本原則外，還涉及遷移、判斷等基本能力，2015年浙江文綜卷也有很好的體現。

第17題：歷史發(fā)展既有傳承又有創(chuàng)新。下表所列信息，按朝代（唐、宋、元、明）先后排列正確的是

A.②③④① ? ?B.②④③①

C.③②①④ ? ?D.④②①③

該題每項提供四條信息，信息量雖然不算多，但提供的信息相似度高，許多信息歷代都有出現，很容易誤判，難度比較大。如②項中的“北門學士”，很容易讓人聯想到宋代的設置;③項中的土司，會讓學生與明代的“改土歸流”聯系起來;④項中的“中書門下”也明顯具有唐代機構的特征。要準確解答該題，就必須讓學生明確這一基本原理：綜合考量，選出典型。試題已經告訴我們，歷史的發(fā)展既有傳承又有創(chuàng)新，可見許多機構、信息交叉出現是在所難免的。那么，這些信息中哪些又是該朝代所獨有的呢？“復社”是明末以江南士大夫為核心的政治、文學團體，以改良為己任?！帮L力水車”也是這時才出現的;“高轉筒車”則是唐代生產力發(fā)展的典型特征之一，“內作使綾匠”在教材中也有述及;而“木活字”則是經元代王禎改良的;“草市”“三司使”以及《武經總要》都明顯具有宋代的典型特征，因此答案是B。

史法還必須具備延伸拓展、以史引論的能力。

第21題：下圖是美國1821—1920年新增歐洲移民示意圖（圖略）。下列不屬于這一期間移民因素的是

A.英國與美國的歷史淵源

B.法西斯大規(guī)模迫害猶太人

C.躲避第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火

D.第二次工業(yè)革命促進人口遷徙

該題首先交代了1821—1920這一時間節(jié)點，考生們都清楚這是解題的關鍵所在。學過歷史的人應該都清晰，一戰(zhàn)（1914—1918年）就發(fā)生在這個時間段里;此時，第一次工業(yè)革命已經基本完成，第二次工業(yè)革命蓬勃開展;而法西斯分子上臺最早也在1920年后，發(fā)起排猶運動更遲。這幾條信息實際上就已經提供了解題思路。加上該圖提供了幾條基本信息：斯堪的納維亞人700余萬、德國人500余萬、英國人1270余萬、愛爾蘭人410余萬、意大利人200余萬，美國是作為英國殖民地而獨立的，可見A項也成立，答案必然是B。該題雖然不難，但應讓學生明確歷史學習需要有良好的時序感和時間概念，否則就會事倍功半。

3.史觀（史論）的表述能力

這里的史觀不是指宏觀的史學理論，如革命史觀、全球史觀等，而是指對歷史問題的看法與觀點。歷史學習的真諦在于通過史實的分析與推論，形成自己的觀點，而不是機械記憶、盲目背誦。早在1902年，梁啟超先生就對中國的舊史學提出過尖銳的批評：“今日中國之史但呆然曰：某日有甲事，某日有乙事。至此事何以生，其遠因何在，近因何在，莫能言也。其事之影響與他事或他日者若何，當得善果，當得惡果，莫能言也。故汗牛充棟之史書，皆如蠟人院之偶像，讀之徒費腦力。是中國之史，非益民智，而耗民智之具也。”①這是歷史學習的悲哀。因此，要形成自己的觀點，或者要評析別人的觀點，就要求學生在掌握精準的史實材料的基礎上，通過嚴謹的思維、科學的推論，得出結論，可見史觀與史論密不可分——獨到的史觀需要有真實的史料和合理的推論來支撐。

第19題：從劉邦“非劉氏而王者，天下共擊之”到孫中山“敢有帝制自為者，天下共擊之”的歷史變遷，說明

A.專制與民主構成傳統社會的主要矛盾

B.民主共和取代君主專制是世界潮流

C.杰出人物對歷史發(fā)展進程其決定作用

D.封建專制制度長期延續(xù)影響歷史進程

該題的立意較高，要求從原來的“家天下”發(fā)展到民主共和的變化中找出答案。孫中山先生有句名言：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡。”他這里所指的世界潮流，明顯是指民主共和的潮流，試題中兩個論點的變遷也清晰的說明這一點，從這個角度說，學生要得出標準答案B是不難的。如果再仔細判讀其他選項，證明上述論點的變遷就更合理了：A項中的傳統社會應該指農耕社會，在中國的農耕時代雖然生出了民本思想，但離民主意識的相距較遠，民主是近代的產物（古希臘、羅馬的直接民主不算在內），可見這個立論不成立，不能佐證上述觀點。C項對學生幾乎沒有殺傷力，因為關于“時勢造英雄”還是“英雄造時勢”的立論，教學中肯定多次涉及，學生都知道：杰出人物對歷史只起一定作用，不可能起決定作用，可見C項也不能說明上述觀點。D項從字面解讀是成立的，但與上述史學觀點的變遷無關，也不能選。

史觀必須依靠史論來支撐，也就是說，不論你提出怎樣的觀點，一定要言之有據、言之成理，真正做到史論結合、以史帶論。2015年浙江卷第39題第三問，不僅體現了開放性的設計，也體現了這一思路：

材料三：晚清以降，國人科技意識因“師夷”而增長?？涤袨椤⒘簡⒊热藳_決專制制度和倫常之網羅，接引“西學”以啟蒙。進入民國，各主要報刊加入對《臨時約法》的大討論，民主與科學思想得以倡揚。北洋軍閥上臺，妄圖復古倒退，陳獨秀等奮起反擊，掀起新文化運動。

關于新文化運動的起因，有學者側重于從晚清以來西學東漸的演變歷程分析，也有側重于從1915年前后各種主客觀因素分析。

——據李侃等《中國近代史》整理

（3）閱讀材料三，關于新文化運動的起因，您側重于哪一種觀點？試結合相關史實扼要論述。（6分，只列觀點，不說理由不得分）

從題型來說，這種開放性的設計并不新鮮。從答題的要求來說，兩種觀點中選其一來回答，也沒有設計更多的答題障礙，考生都能把握。但該問的難點在于不論選哪一種觀點，而在于能否用所學知識，嚴謹、科學地論證該觀點，這就很好地考查了學生的史學觀點表述能力。前者的論點主要涉及西學東漸的歷史沿革，其主要論據就是新文化運動是以前西學東漸進一步發(fā)展的必然產物，論述的是新文化運動掀起的遠因。因此，考生須從近代中國向西方學習的三個典型事件展開：林則徐、魏源等人的“師夷長技”，學習西方的先進科學技術，向西方學習“器物”;維新派傳播西方資產階級的政治學說和自然科學知識，倡導政體改革;革命派提出三民主義思想，發(fā)動辛亥革命并頒布《臨時約法》，促進了民主與科學思想的傳播，這些史實明顯影響了新文化運動的掀起。而后一種觀點主要側重于1915年新文化運動爆發(fā)前各種具體的主客觀條件，論述的是運動爆發(fā)的近因。學生如果能明確這是一場資產階級的思想啟蒙運動，主要傳播民主與科學的思想，論述思路應該清晰：它的掀起必然同民族資本主義的進一步發(fā)展有關，也必然同中華民國建立后，民主與科學思想的傳播密不可分。民國建立后，倡導學習新學，因此，新式學堂和留學風氣促進了先進知識分子對西方民主思想的吸收，北京大學實行“兼容并包、思想自由”，使之成為新文化運動的主陣地，推動了新文化運動的發(fā)展。當然，考生還不能忽略，為什么這場運動要到1915年才爆發(fā)呢——北洋軍閥的復辟帝制起到了促發(fā)的作用。因此，不論同意哪種觀點，只要明了試題題旨，理清解題思路，合理運用史實，就能取得理想效果。

課堂教學尤其是人文學科教學，絕對不能只拘泥于重點難點，應認真分析歷史對于學生而言的獨特價值，更應該挖掘學科的內涵。在中學歷史教學中，應該培養(yǎng)學生的史學評價能力，幫助學生內化知識，提高認識。

1.重視理性，內化素養(yǎng)

歷史是要求有理性分析的，這種理性就是史學評價能力的內涵之所在。歷史學科的核心素養(yǎng)包括：時空觀念、發(fā)展意識、多元聯系、史料實證、歷史理解以及歷史評判和歷史認同感。只要我們認真研讀就會發(fā)現，所有的素養(yǎng)都建基于理性的分析與思考。因此，在教學中一定要避免機械記憶，要引導學生分析推論，內化素養(yǎng)。

（1）理性解讀史料

第22題：在蘇德戰(zhàn)爭關鍵時刻的一場戰(zhàn)役中，斯大林發(fā)表講話：“今天是我們在嚴重條件下來慶祝十月革命24周年?！覀儠簳r失去了一些區(qū)域，敵人已經進犯到門前?！彪S后戰(zhàn)場形勢迫使德軍進攻重點轉向南方。戰(zhàn)場戰(zhàn)役是

A.莫斯科戰(zhàn)役 ? ?B.庫爾斯克戰(zhàn)役

C.斯大林格勒戰(zhàn)役 ?D.列寧格勒戰(zhàn)役

該題看似考查簡單的時間記憶，但要正確解答就必須充分發(fā)揮史料實證和歷史理解能力：十月革命24周年紀念，很明顯，這場戰(zhàn)役發(fā)生于1941年。同時，學生們應該對莫斯科戰(zhàn)役發(fā)生后，蘇聯紅軍在紅場舉行盛大閱兵典禮，參與閱兵的部隊直接開赴戰(zhàn)場這一幕記憶猶新;“我們已經失去一些區(qū)域，敵人已經進犯到門前”說明戰(zhàn)役前敵人的氣焰非常囂張，首都已經危在旦夕;戰(zhàn)后敵人的進攻重點轉向南方——這么多的史料，實證了這場戰(zhàn)役必然是莫斯科戰(zhàn)役。因此，在日常的教學中，教師一定要用足、用好史料，精心設計教學問題，引領學生分析、思考得出歷史結論。

（2）合理確定主題

要內化學生的學科素養(yǎng)，主題教學是一種很好的方式。確定合理的教學主題，既能培養(yǎng)學生的多元聯系意識，更能強化他們的歷史評判與認同感，是形成學生理性思維的有效途徑。近幾年的浙江文綜卷非選擇題，基本都以特定主題切入。2015年浙江文綜卷第39題，就是以民主和科學為主題。材料一和第（1）問，論述了牛頓科學思想的成就以及洛克的思想主張及影響，主要交代民主與科學思想產生的淵源;材料二和第（2）問，論述了創(chuàng)建合眾國的那一代人（華盛頓、杰斐遜和富蘭克林等）是如何實驗民主和科學思想的，講述了民主與科學思想的實踐;材料三和第（3）問講述該思想對中國新文化運動的影響。這樣的主題串聯，學生不僅能清晰地串聯民主與科學的概念，更應明了它們的傳承與發(fā)展、理論到實踐的途徑，對其綜合素養(yǎng)的提高是有益的。

2.提升立意，形成感悟

關于教學的立意，同仁有較多的論述。筆者以為，所謂教學立意不能簡單等同于重點突出、難點化解。它應該是超越于狹隘知識點的一種能力引領和價值判斷，是把知識重難點與現實社會生活加以內化后的提煉與升華。《美蘇冷戰(zhàn)》一課是教學的重點內容，這課的立意如何提升？如果只講述冷戰(zhàn)的背景、冷戰(zhàn)期間的具體事例、冷戰(zhàn)的影響，就會流于常規(guī)。我們在講述這課內容時，必須提升教學的立意：貫穿近半個世紀的冷戰(zhàn)為何不會轉化為新的世界大戰(zhàn)？（當時爆發(fā)大戰(zhàn)的條件不可謂不具備，局部的熱戰(zhàn)也不斷在發(fā)生）對我們當前的國際形勢有何借鑒作用？

冷戰(zhàn)期間，美蘇兩國不斷擴軍備戰(zhàn)，大戰(zhàn)似乎隨時可能爆發(fā)。但挖掘這一表象，我們就可以發(fā)現：軍備力量的不斷增強，迫使雙方誰都不敢輕舉妄動，因為任何一方的輕率，都會給雙方帶來滅頂之災。為此，冷戰(zhàn)期間，美蘇雙方都采取了“控制戰(zhàn)略”——既要控制盟友、更要控制對方，但同時都在進行自我控制。每到劍拔弩張的關鍵時刻，總有一方用各種形式拋出橄欖枝，緩解矛盾。因此，通過《美蘇冷戰(zhàn)》一課的學習，要讓學生形成這樣的感悟：提升自身實力，是避免戰(zhàn)爭的前提;加強溝通對話，是化解矛盾的途徑;形成和平共識，是防止戰(zhàn)爭的目的。這樣的提煉，比學生掌握一些知識點要有意義得多。2015年浙江卷第38題也有較好地立意設計，值得我們在教學中借鑒。

38題第（1）問，考查領事裁判權的訂立時間與影響以及作者認為廢除領事裁判權的途徑，該問要求不高，過渡自然;第（2）問考查了華盛頓會議期間，針對山東問題中國代表“據理力爭”的背景及結果并分析《九國公約》的影響，該問的設計也比較常規(guī)，考生基本上從材料和教材中就能找到答案;第（3）問“根據材料三和所學知識，概述新中國成立后，為解決殖民主義造成的歷史遺留問題，先后采取了怎樣的方針和主張？簡析上述方針和主張的影響?！痹搯柕恼Z句略顯■嗦，跨度也有點大。既要考生講出新中國成立后實行的“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”的外交政策;還要考生答出中國聲明將在適當的時機收回香港主權（這一點估計考生較難得出）;以及“一國兩制”的主張。同時，還要分析其影響。該題的第（4）問“綜上，請用一句話概括三則材料所貫穿的主題”，雖然較為簡單，分值也不高只有2分，但明顯提升了立意，學生通過材料的分析判讀，得出“外爭國權是19世紀后半期到20世紀歷史敘事的主題”這一結論，明顯提高了認識。

3.形式多樣，發(fā)展意識

教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環(huán)境。既然要開發(fā)學生的學習經驗和學習環(huán)境，必然要采用多種教學形式，發(fā)展學生的多種能力尤其是史學評價能力?！队h制的確立與完善》一課教學內容繁多、概念抽象，要培養(yǎng)學生的史學評價能力，我們可以設計多種方式：

（1）以right（權利）和power（權力）兩個英文單詞為切口，挖掘教材內容。英國代議制的確立過程，實際上就是人民（議會）的right和國王的power此消彼長的過程?！稒嗬ò浮芬詒ight命名，但法案的核心內容卻在于對國王的power進行種種限制。通過這樣的梳理，學生就能真正領會《權利法案》的真諦，理解英國代議制建立的前因后果。

（2）鑒于英國代議制與我國的政體相差較大，學生很難親身感受?？稍O計學生活動如英國要加入“亞投行”，它應該走怎樣的程序？讓學生模擬英國議會的工作狀況，感受其政體的運行過程，加深史學意識。

（3）可組織學生討論不同觀點：有學者認為英國的君主立憲制符合英國國情，是英國當時最為正確的選擇，促進了英國的迅速發(fā)展。也有人認為，英國的君主立憲制是一種不完美的政體，是資產階級軟弱、妥協的結果。如果革命更徹底，實行共和制，英國的發(fā)展還會更迅速。你同意哪一種觀點，請說明理由。通過這樣的設計讓學生明了，政體的選擇沒有簡單的優(yōu)劣之分，是人民選擇的結果，且必須符合國情。

綜觀2015年浙江文綜卷，試題的設計較之前更為精致，既保留了特色，如史法題（13題）、表格題（第17題，這種形式去年已出現，反響不錯），還體現了開放創(chuàng)新的意識（如39題第3問），但也有一些試題值得商榷。

第12題：宇宙人生是永恒的話題。中外思想家有的認為“宇宙便是吾心”，有的提出“萬物始于水”，有的主張“心外無物”。明確提出上述觀點的人物有

①陸九淵 ? ?②塞內卡

③王守仁 ? ?④泰勒斯

A.①②③ ? ?B.①②④

C.①③④ ? ?D.②③④

這幾年浙江卷第12題多以這種形式出現，這種呈現形式只能考查學生的機械記憶能力，很難考查出學生的綜合素養(yǎng)。對學生來說，記住幾個觀點絕對沒有內化理解重要。因此，設計更好地情境，引導學生分析、理解上述觀點可能是更好地命題方向。

第15題：下列地方行政區(qū)劃級別最低的是

A.漢代益州郡 ? B.唐代揚州

C.宋代揚州 ? ?D.元代順寧府

實事求是地說，該題的設計問題較多：首先，題干缺乏情境。這種開門見山的題干設計簡則簡矣，但不夠規(guī)范，且不能給學生提供更多的解題信息。這樣的設計，高考試題中應該已不多見。其次，唐代的行政區(qū)劃是道府州縣，宋代行政區(qū)劃是路府州縣，兩者的變化不大。B、C兩項都涉及揚州，稍作分析，學生就可以排除這兩項，答案就可在A、D兩項中選，四選一就變成了二選一，B、C成為廢項。再次，命題者之所以把答案確定為D，其基本依據是漢代是郡縣兩級制，唐宋是道（路）府州縣四級制，而元代是行省、路、府、州、縣五級制。但命題者忽略了這一點：元代的行政區(qū)劃是很混亂的，一直到元朝滅亡，其行政區(qū)劃或五級、或四級、甚至還有二級的，順寧府是唯一保留五級行政區(qū)劃的個例。從這種混亂的局面選出這唯一的個案，叫學生判斷，是否有點為難學生呢？而且，嚴格意義上說，府本身比州要高半級，很難就說宋代的州一定比元代的府行政區(qū)劃級別高。

類似的不足之處還有一些，限于篇幅，這里不再贅述。

【作者簡介】朱可，男，1963年生，浙江省特級教師，杭州市普通教育研究室副主任兼中學歷史教研員，杭州師范大學碩士研究生導師，主要從事中學歷史教材、教法及文科綜合考試研究。

【責任編輯：王雅貞】