錢素萍

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理解型教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展研究
——以統(tǒng)計(jì)原理課程為例

錢素萍

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

理解性教學(xué)是當(dāng)代世界范圍內(nèi)十分重要的教育思潮。文章依據(jù)理解型教學(xué)理論，制訂了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究該教學(xué)方案對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響。結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理解型教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；理解型教學(xué)；創(chuàng)造力；統(tǒng)計(jì)課程；實(shí)證研究

一、引言

理解是知識(shí)靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)。理解是指深刻領(lǐng)會(huì)那些抽象的、概念性的內(nèi)容，而不僅僅是掌握一些具體的東西[1]。通過(guò)理解，一方面可以把個(gè)別的事實(shí)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的整體；另一方面可以在具體環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能[2]。創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。學(xué)生的創(chuàng)造力是在各科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得發(fā)展的，這其中統(tǒng)計(jì)教學(xué)也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，創(chuàng)造力已成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備能力。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力的源泉，知識(shí)只有被理解了才能遷移與應(yīng)用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)興起的理解型教學(xué)所追求的就是知識(shí)的真正理解，而不僅僅是知識(shí)的記憶、掌握和應(yīng)用。顯然，研究理解型教學(xué)與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系具有十分重要的意義。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)為我們走向理解型教學(xué)提供了可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理解型教學(xué)就是通過(guò)利用多媒體教學(xué)手段、豐富的網(wǎng)絡(luò)教育功能及教

育資源，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)真正理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)形式。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職統(tǒng)計(jì)原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)證研究的方法分析討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理解型教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系，希望以此為統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革提供一些思路。

二、理論基礎(chǔ)

(一)創(chuàng)造力與知識(shí)理解

認(rèn)知心理學(xué)家的研究表明，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)造能力不但與認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知有關(guān)，而且還與認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)態(tài)度、社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。按照美國(guó)課程專家Grant Wiggins和Jay McTighe的描述，知識(shí)的理解可分為解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情、自知六個(gè)維度，每個(gè)維度代表了理解的一個(gè)層次水平。隨著理解層次水平的遞進(jìn)，理解的深度也在不斷推進(jìn)，前一層次的理解成為后一個(gè)理解層次實(shí)現(xiàn)的基石[3]。顯然，隨著知識(shí)理解層次的一步一步遞進(jìn)，創(chuàng)造力的各種影響因素將隨之得到促進(jìn)和發(fā)展，這自然也就提高了創(chuàng)造能力。創(chuàng)造活動(dòng)與知識(shí)理解具有同構(gòu)性，這主要表現(xiàn)為這兩種活動(dòng)在要素和運(yùn)作方式上的相似性、一致性。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與理解型教學(xué)

信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生了以網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒介的教學(xué)方式，這就是網(wǎng)絡(luò)教育[4]。通過(guò)利用多媒體教學(xué)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育功能、教育資源，可為教育者和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)著重理解的教和學(xué)環(huán)境。另一方面，在現(xiàn)代信息社會(huì)，理解能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)鑒賞力、判斷力和批判力，幫助學(xué)生分類、整理浩瀚的知識(shí)、信息[5]。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是促使知識(shí)理解由低層次向高層次遞進(jìn)的物質(zhì)和思想基礎(chǔ)，是實(shí)施理解型教學(xué)的可靠保證，而理解型教學(xué)也將會(huì)是信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。

三、教學(xué)實(shí)施研究

統(tǒng)計(jì)最初是為解決實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的。不管什么層次的統(tǒng)計(jì)課程，在教學(xué)中都要突出統(tǒng)計(jì)的這一本質(zhì)[6]。案例教學(xué)就是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目的設(shè)計(jì)并實(shí)施的一種新型教學(xué)形式，它屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。教師以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容分別選用調(diào)查型、整理型、解題型和分析型的合適案例為教學(xué)服務(wù)。近年來(lái)的許多研究表明：討論與解決這類具有開(kāi)放性特點(diǎn)的問(wèn)題不僅有利于促進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法的鞏固和掌握，也有利于思維品質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。衍生性論題是能夠繁衍、派生出新的問(wèn)題，從而激發(fā)人們繼續(xù)探討的論題。衍生性論題的內(nèi)涵更為寬泛。本文選用統(tǒng)計(jì)原理課程中具有開(kāi)放性特點(diǎn)的一個(gè)個(gè)衍生性教學(xué)案例組成基于知識(shí)理解的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理解型教學(xué)設(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)“理解”的目標(biāo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)由教師與學(xué)生共同對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃。在理解型教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其角色尤其關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)以及師生的平等對(duì)話是促進(jìn)知識(shí)“理解”的核心。因此，在理解型教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括理解型教學(xué)目標(biāo)的制定、理解型活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及持續(xù)性評(píng)價(jià)的各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理解型教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身體會(huì)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，達(dá)到真正理解知識(shí)的目的。依據(jù)“問(wèn)題解決”及基于知識(shí)理解的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理論[3]，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)給出如下四個(gè)步驟。第一，提供問(wèn)題知識(shí)背景。創(chuàng)造力來(lái)自于基本的認(rèn)知過(guò)程，統(tǒng)計(jì)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)認(rèn)知活動(dòng)的全面性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可提供問(wèn)題的豐富知識(shí)背景，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)背景的分析、歸納、抽象和概括而獲取相應(yīng)的知識(shí)。第二，統(tǒng)計(jì)問(wèn)題多重表征。問(wèn)題表征就是問(wèn)題理解，是問(wèn)題解決中最重要的環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)能夠提供多重的外部表征，從而能夠促進(jìn)多重的內(nèi)部表征，學(xué)生這樣獲得的知識(shí)充滿了活力，知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)變得復(fù)雜而且豐富。第三，統(tǒng)計(jì)思想方法教學(xué)。統(tǒng)計(jì)思想方法既是深層次的基礎(chǔ)知識(shí)，又是解決問(wèn)題時(shí)的思維策略。借助于具有便捷性、交互性、多樣性的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，學(xué)生更容易理解與掌握統(tǒng)計(jì)思想方法，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)能力的提高。第四，問(wèn)題解決與拓展。問(wèn)題解決就是創(chuàng)造性地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間、空間上得以擴(kuò)展延伸，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納拓展，挖掘出創(chuàng)造性思維潛力。

在實(shí)施上述四個(gè)步驟的過(guò)程中，需要始終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可為學(xué)生營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性、獨(dú)立性。計(jì)算機(jī)對(duì)理解活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)能幫助確定理解水平，使新知識(shí)始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（見(jiàn)圖1）。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理解型教學(xué)過(guò)程

四、實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的受試是高職一年級(jí)的兩個(gè)班，甲班為實(shí)驗(yàn)班，乙班為對(duì)比班，人數(shù)分別為37人和35人。

（二）實(shí)驗(yàn)處理

實(shí)驗(yàn)班，用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理解型教學(xué)形式教學(xué)；對(duì)比班，用傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)形式教學(xué)。

（三）因變量測(cè)定

實(shí)驗(yàn)因變量就是對(duì)兩實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展校園調(diào)查活動(dòng)情況評(píng)定的成績(jī)。

（四）測(cè)試材料

前測(cè)材料是威廉斯創(chuàng)造力傾向問(wèn)卷，測(cè)驗(yàn)可以得到四個(gè)維度分和創(chuàng)造力傾向總分。四個(gè)維度主要評(píng)價(jià)受試在挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、好奇性、想像力四個(gè)方面的表現(xiàn)程度。該測(cè)驗(yàn)共50個(gè)題目，冒險(xiǎn)性11題，好奇性14題，想像力13題，挑戰(zhàn)性12題。正向題目：“完全符合”記3分，“部分符合”記2分，“完全不符合”記1分，反向題目計(jì)分則相反。得分高說(shuō)明創(chuàng)造能力強(qiáng)，反之說(shuō)明創(chuàng)造能力差。

實(shí)驗(yàn)研究的統(tǒng)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題是開(kāi)展一次校園調(diào)查，包括五個(gè)主題單元：（1）在校大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)消費(fèi)支出狀況的調(diào)查；（2）在校大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查；（3）大學(xué)生的婚戀觀調(diào)查；（4）在校大學(xué)生身體素質(zhì)狀況的調(diào)查；（5）大學(xué)生的課外興趣愛(ài)好調(diào)查。五個(gè)主題單元每部分均為30分。成績(jī)考核主要包括三個(gè)方面：（1）調(diào)查的理論知識(shí)、方法技能的實(shí)際應(yīng)用能力以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得與調(diào)查有關(guān)的實(shí)際信息和資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析的能力；（2）調(diào)查方案的多樣性；（3）通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生自己對(duì)調(diào)查主題獲得的新認(rèn)識(shí)與新觀點(diǎn)。這三個(gè)方面分別占總成績(jī)的20%、40%、40%。

（五）條件控制

兩班由同一教師教學(xué)，授課內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)完全一致。實(shí)驗(yàn)處理前統(tǒng)一測(cè)試兩班學(xué)生的創(chuàng)造力傾向。

（六）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不等控制組設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2）。

圖2 不等控制組設(shè)計(jì)

圖2中O1、O3表示前測(cè)成績(jī)，X1是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理解型教學(xué)模式，X2是傳統(tǒng)教學(xué)模式，O2和O4是兩班統(tǒng)計(jì)開(kāi)放題測(cè)試成績(jī)。本實(shí)驗(yàn)采用獨(dú)立大樣本的z檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（七）結(jié)果與分析

通過(guò)測(cè)試，得到兩個(gè)班創(chuàng)造力傾向、統(tǒng)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題成績(jī)平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表1、表2）。

由表1可知，兩個(gè)班創(chuàng)造力傾向及其各維度得分平均值總體上差異不大。其中在冒險(xiǎn)性、想像力、挑戰(zhàn)性維度上，實(shí)驗(yàn)班略低于對(duì)比班，所得差值分別為-0.88、-1.28、-0.76。而在好奇性維度上，實(shí)驗(yàn)班略高于對(duì)比班，兩班之差為1.42。實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)造力傾向平均分值略低于對(duì)比班，差值為-1.50。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可推斷在a=0.05水平上，兩班創(chuàng)造力傾向及其各維度均沒(méi)有顯著差異。由表2可知，實(shí)驗(yàn)班的統(tǒng)計(jì)開(kāi)放性論題測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)明顯高于對(duì)比班，差值達(dá)到13.57，兩者有顯著差異。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)題解決方案明顯多于對(duì)比班；同時(shí)，在學(xué)生對(duì)調(diào)查主題的認(rèn)識(shí)中也可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)的感悟更為深刻?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理解型教學(xué)模式在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力方面具有良好的效果。

To Improve Students’Creativity with the Idea of Teaching for Understanding in the Network Environment

QIAN Su-ping
（School of Accounting and Finance,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi,214153,China）

The educational philosophy of teaching for understanding is a very popular in the world today.Based on the philosophy of teaching for understanding,this paper formulates the executive plan for case teaching of statistics under the network environment,and,by experimental activities,studies the impact of the teaching plan on students’creativity.The result of the study shows that teaching for understanding in the network environment can better improve students’creativity than the traditional teaching method.

network environment;teaching for understanding;creativity;course of statistics;empirical study

表1 兩個(gè)班創(chuàng)造力傾向平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

G 710:F 222

A

1671-4806（2015）06-0080-03

2015-09-20

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題（2014-R-30938）

錢素萍(1971—),女,安徽蚌埠人,副教授,研究方向?yàn)榫C合評(píng)價(jià)。