摘 要 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要任務(wù)。當(dāng)前，高職院校的人文素質(zhì)教育理念尚未確立，高職學(xué)生的人文素質(zhì)水平尚待提高，人文素質(zhì)教育的資源尚需整合。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下開展人文素質(zhì)教育一要樹立高職院校人文素質(zhì)教育理念，二要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，三要注重職業(yè)教育特色。在專業(yè)課程教學(xué)中融入人文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有著不可忽視的重要作用。

關(guān)鍵詞 人文素質(zhì)教育 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.017

Ways of Students' Humanities Quality Training under

Work-study Combination Training Model

——Take "Ceramics Production" Course as an example

LI Longzhu

（Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Strengthening the Humane Education to promote overall development of students is an important task of talent in higher vocational colleges work. Currently， the humanistic quality education in higher vocational colleges has not been established， vocational students humanistic quality level to be increased， the resources still need to integrate Humanistic Education. Developing Humane Quality Education in work-study combination talents training mode， first we should establish vocational college humanities education concept， second， we should combine with vocational students' characteristics， third， we should focus on vocational education features. Integration of humanities quality training in the professional course teaching for achieving training objectives of higher vocational education has an important role can not be ignored.

Key words humanities quality education; work-study combination; talent training mode; vocational education

1 當(dāng)前高職院校人文教育的現(xiàn)狀

（1）人文素質(zhì)教育理念尚未確立。高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一線生產(chǎn)技術(shù)管理操作人員。雖然人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育應(yīng)有之義，但部分高職院校在辦學(xué)過程中卻出現(xiàn)了功利化的傾向，認(rèn)為職業(yè)教育主要是針對(duì)具體工作崗位的要求進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能、解決就業(yè)問題的一種技術(shù)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，只需要掌握熟練的專業(yè)技能就可以了，往往忽視了歷史、文化、藝術(shù)等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識(shí)到：“僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！?/p>

（2）高職學(xué)生人文素質(zhì)水平整體不高。鑒于國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀和招生體制，高職學(xué)生不論是在科學(xué)文化知識(shí)，還是在人文素質(zhì)方面整體水平都不是很高，尤其是人文素質(zhì)水平整體偏低。一是價(jià)值判斷模糊，是非觀念不強(qiáng)，理論素養(yǎng)缺乏，個(gè)人利益成為部分學(xué)生的價(jià)值追求和衡量標(biāo)準(zhǔn);二是社會(huì)公德缺乏，不能做到自覺自律，缺少奉獻(xiàn)和犧牲精神，將個(gè)人利益放在首位，思想道德水平不高;三是文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣不高，行為習(xí)慣不符合學(xué)生身份，同時(shí)在語言文字表達(dá)、與人溝通和心理健康等方面也存在不少問題。

（3）人文素質(zhì)教育資源整合不夠，職業(yè)性不強(qiáng)。首先是人文素質(zhì)教育課程設(shè)置不夠合理，主要是依靠國(guó)家規(guī)定的“兩課”等課程，輔以“因人而設(shè)”的一些選修課，且存在被專業(yè)技術(shù)類課程隨時(shí)擠占的風(fēng)險(xiǎn);其次是教育方法有待改進(jìn)，人文素質(zhì)教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，側(cè)重于理論的空談、滿堂灌等填鴨式教育方法難以讓高職學(xué)生接受。社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)水平不高，校園文化底蘊(yùn)不足同樣不利于人文素質(zhì)教育的開展;再次缺少職業(yè)特色也是高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題之一，高職院校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該讓學(xué)生具備與未來職業(yè)和事業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培育，不能夠簡(jiǎn)單移植本科院校的模式。

2 人才培養(yǎng)模式在工學(xué)結(jié)合下的人文素質(zhì)教育的對(duì)策

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前高等職業(yè)教育普遍采用的一種人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，整合校內(nèi)外教育資源，將課堂教學(xué)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主體是學(xué)生，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)全過程。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的背景下開展人文素質(zhì)教育一要樹立高職院校人文素質(zhì)教育理念，二要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，三要注重職業(yè)教育特色。

（1）樹立人文素質(zhì)教育理念。高職教育作為高等教育和職業(yè)教育的融合體，承擔(dān)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校不僅要培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才，也要培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展的人、全面發(fā)展的人”。首先要樹立正確的高職院校人才培養(yǎng)觀，矯正“重技術(shù)、輕人文”的思想，制定專業(yè)教育與人文教育并重的人才培養(yǎng)方案;其次要構(gòu)建科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育課程體系，開展思想政治教育類公共必修課程的教學(xué)改革，加大哲學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)美學(xué)類公共選修課程的開設(shè)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程的頻度。還要加強(qiáng)人文校園建設(shè)，校園文化是人文素質(zhì)教育的重要載體，積極健康的校園精神文化、符合職業(yè)特征的物質(zhì)文化都能夠起到潛移默化的人文素質(zhì)教育效用。

（2）結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)開展人文素質(zhì)教育。高職院校開展人文素質(zhì)教育必須堅(jiān)持“以生為本”的理念。高職學(xué)生除了具有同階段青年人充滿活力、勇于探索、講究個(gè)性、除舊布新等共同特征外，也存在不能正確認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，如過分高估自己的能力或嚴(yán)重缺乏自信等;另外高職學(xué)生的感性思維有余而理性思維不足的表現(xiàn)更加明顯，對(duì)理論課程學(xué)習(xí)感到厭煩，更喜歡親自動(dòng)手實(shí)踐;沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者正確的學(xué)習(xí)方法也是高職學(xué)生的特點(diǎn)之一。因此，在高職院校開展人文素質(zhì)教育必須堅(jiān)持“以生為本”的理念，樹立“增量教育”觀，重視過程教育，采用多樣的教學(xué)方法，做到有教無類、因材施教。

（3）在專業(yè)課程教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育。高職院校開展人文素質(zhì)教育不能獨(dú)立于專業(yè)課程教學(xué)之外自成一個(gè)體系，只有將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課程教學(xué)，才能使習(xí)得的人文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)，外化為實(shí)際行動(dòng)。在專業(yè)課程教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育一是要轉(zhuǎn)變教師角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的習(xí)慣，培育其人文精神;二是要豐富教學(xué)方法，高職學(xué)生大都具有活潑好動(dòng)、喜愛操作的特性，在教學(xué)中可以采用項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式方法，使學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中，通過直觀的體驗(yàn)獲得知識(shí)與技能;三要將人文素質(zhì)教育滲透于實(shí)踐教學(xué)中。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)技能，更可以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，尤其是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式，在實(shí)際工作中體驗(yàn)企業(yè)文化、提升職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉職業(yè)能力。

3 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下人文素質(zhì)教育的探索實(shí)踐

在某高職院校中，材料工程技術(shù)類專業(yè)的一門限選校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程“工藝陶瓷制作”，將其安排在第三學(xué)期開設(shè)，教學(xué)的目的是提高學(xué)生對(duì)陶瓷藝術(shù)的欣賞水平，運(yùn)用成型方式的不同、裝飾方法等對(duì)工藝陶瓷制品進(jìn)行制作創(chuàng)造等。為實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，并將人文素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)中，教師采用了“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透”的項(xiàng)目化教學(xué)方案。

（1）根據(jù)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)模式和任務(wù)。對(duì)于課程課程知識(shí)、人文素質(zhì)能力的提升目標(biāo)，將此課程分為三個(gè)模塊，即陶瓷文化賞析、陶藝作品制作和陶藝作品創(chuàng)作。對(duì)應(yīng)教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)出陶瓷文化賞析、陶藝作品制作和陶藝作品創(chuàng)作等三個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目;以“工藝陶瓷拍賣會(huì)”、“工藝陶瓷制作比賽”、“陶藝創(chuàng)作大賽”等三個(gè)活動(dòng)為載體來開展教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。

（2）課程實(shí)施過程。課程實(shí)施遵循“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透”的原則，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，在課程的實(shí)施過程中融入人文素質(zhì)培育。通過組織“工藝陶瓷拍賣會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生掌握陶瓷文化、提高欣賞水平、了解拍賣規(guī)則、增強(qiáng)語言表達(dá)能力、提升理財(cái)能力;通過制作系列工藝陶瓷，指導(dǎo)學(xué)生掌握工藝陶瓷制作過程和工藝、鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力和生產(chǎn)規(guī)劃能力、提升審美情趣和文化修養(yǎng);通過陶藝創(chuàng)作大賽，進(jìn)一步夯實(shí)工藝陶瓷制作技藝、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)與能力。

（3）課程實(shí)施效果。教學(xué)模式的成功與否，主要取決于教學(xué)效果的體現(xiàn)，為了能夠直觀地體現(xiàn)教學(xué)效果，在各個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束之后，對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行能力和素質(zhì)兩方面的測(cè)評(píng)，整理好測(cè)評(píng)結(jié)果并進(jìn)行綜合分析以及個(gè)例分析，同時(shí)進(jìn)行，通過對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的測(cè)評(píng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極提高的效果。

對(duì)于能力測(cè)評(píng)，主要選擇了對(duì)動(dòng)手能力、項(xiàng)目（或任務(wù)）報(bào)告的形成能力、項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目結(jié)果的分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的掌握及應(yīng)用等八個(gè)方面進(jìn)行了測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果經(jīng)過分析對(duì)比，在各個(gè)分項(xiàng)的測(cè)評(píng)中，隨著測(cè)評(píng)的逐步開展，學(xué)生的各方面能力都有著不同程度的進(jìn)步與提升。

對(duì)于素質(zhì)測(cè)評(píng)，要針對(duì)資料查閱匯總分析、審美、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、節(jié)能環(huán)保意識(shí)幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的測(cè)評(píng)，而通過綜合評(píng)測(cè)和結(jié)果分析，各方面水平素質(zhì)都有一定程度的提高。

由此可見，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，將人文素質(zhì)教育充分融入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過程，挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的人文素質(zhì)教育潛力自覺地將人文素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到專業(yè)教育的始終，通過人文知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶，使人類的優(yōu)秀文化成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、審美情感和思維方式等內(nèi)化為受教育者的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向，提高高職學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。

基金項(xiàng)目：2014年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項(xiàng)課題（編號(hào)：CDGZ2014034）

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