邵志紅

【摘 要】在英語寫作課堂教學(xué)中進行合作寫作教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，綜合訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力、合作能力觀察能力等。合作學(xué)習(xí)給高中英語寫作課堂教學(xué)注入了活力，取得了事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中英語；寫作教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中把英語寫作列入了英語語言技能的目標(biāo)，指出英語寫作是提高學(xué)生英語運用能力的必修課，體現(xiàn)了對英語寫作前所未有的重視，在過去的英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)，從對歷年英語高考的成績分析中，我們也總結(jié)出考生的英語寫作能力不如人意，很多學(xué)生甚至對英語寫作產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響了英語的學(xué)習(xí)成績，基于此，提高學(xué)生的英語寫作能力，讓英語寫作教學(xué)走上創(chuàng)新之路已是不容遲緩的問題了。合作學(xué)習(xí)作為新課程

倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別適合應(yīng)用于英語的寫作教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)條件，結(jié)合實際合理編組

結(jié)合學(xué)生特點合理進行編組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在編組時，根據(jù)英語寫作的要求主要采取兩種編組模式，第一種模式：前后桌的四人組成一個學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)組員的學(xué)習(xí)情況具有互補性，為小組與小組之間存在一致性。每個小組成員的英語水平均能夠體現(xiàn)出高、中、低三個層次，為了保持小組間的一致，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績恰當(dāng)?shù)卣{(diào)配座位。第二種模式，分組整合，兩豎列12人左右為一大組，小組成員同樣具有互補性。這樣的分組方式會更多地運用于競賽。

二、組員之間合作寫作，共同完成寫作任務(wù)

首先要讓學(xué)生明白合作寫作，不是依靠某一個人來完成寫作任務(wù)，而是依靠集體的力量，合作寫作的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生的興趣點來創(chuàng)設(shè)，比如，讓學(xué)生共同閱讀一份英語材料，針對其中的一些觀點來發(fā)表自己的看法。在寫組開始階段，教師可以結(jié)合英語能力設(shè)立一位合作小組組長，由其來組織小組成員的寫作分工，寫作的每一個環(huán)節(jié)安排，包括材料收集、列提綱、初稿、修改潤色、定稿以及其他小組習(xí)作的閱讀評批等。

合作寫作中的第一個程序是分工和寫作，每個組員在分工合作進行中，教師不要袖手旁觀，要認(rèn)真巡視并給予各個小組以及時、科學(xué)的指導(dǎo)，在各個環(huán)節(jié)上關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，小組內(nèi)的學(xué)生之間也要有效交流探討，取人所長，共同提高。寫作完成后，呈交老師和其他小組，讓大家來點評。點評的環(huán)節(jié)主要包括：格式是否正確，內(nèi)容是否切題，語法是否正確、表達是否簡練等，通過對幾個環(huán)節(jié)的點評給予文章一個總結(jié)性的評價，評價的成績一般是按著由好到差A(yù)、B、C、D四個標(biāo)準(zhǔn)確定的。

合作寫作的第二個階段是課內(nèi)呈現(xiàn)、小組互評及全班共評階段。各小組找一名組代表在班里閱讀本小組的共同創(chuàng)作的文章，對本小組的寫作思路、文章觀點、寫作過程中出現(xiàn)的問題，解決的方法，以及總結(jié)的寫作經(jīng)驗等作一一敘述，教師可以選取幾篇具有一定代表性的文章進行點評，點評要從文章的格式、語法和結(jié)構(gòu)特點、思想內(nèi)容幾方面入手。

點評結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸收大家的意見和建議，對習(xí)作進行修改，并將最后的定稿收集起來，作存檔，以便在以后的合作寫作中參考。

三、小組合作批改作文，有效促進寫作練習(xí)

小組合作批改作文是促進學(xué)生寫作練習(xí)的有效方式，也是緩解教師教學(xué)壓力的良好措施，在合作批改作文的過程中，學(xué)生的觀察問題和解決問題的能力都得到了訓(xùn)練，開闊了寫作的視野。此外，小組合作批改還能夠幫助學(xué)生正確評價自己，對自己的寫作中的問題有一個準(zhǔn)確的了解，讓學(xué)生揚長避短，提升寫作能力。

小組合作批改作文要求教師在課堂上加以訓(xùn)練來完成。比如，在一篇關(guān)于“我的課外閱讀介紹”的作文中，老師先給學(xué)生提出了批改的要求，小組對隨機分發(fā)到的作文進行修改，組員輪流提出自己的意見，并有專門的記錄員記在隨作文一起分發(fā)的記錄表格中，組員全部完成批改后，可以就其中遇到的問題與其他組員進行討論，或者向老師請教。最后在小組內(nèi)傳閱成績評分表，并有各小組代表來陳述本小組對作文的評價，教師負(fù)責(zé)做出最后的總結(jié)評價。作者根據(jù)評價對作文進行最后的修改。

四、給予組員均等機會，充分發(fā)揮個人作用

合作學(xué)習(xí)寫作運用于高中英語教學(xué)的效果表明，這種教學(xué)模式有利于促進學(xué)生的寫作動力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)觀察，我們在合作寫作的教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在小組內(nèi)起到了主導(dǎo)作用，可以自由自在地暢所欲言，過多地占用了小組合作的時間，學(xué)習(xí)成績差的組員表達自己的機會減少，即使表達了自己的觀點，學(xué)習(xí)成績好的組員也往往會對之否定，甚至嘲笑，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)失去參與的興趣，合作寫作小組也就形同虛設(shè)了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，與合作寫作的目的背道而馳?；诖耍處熢诤献鲗懽鞯拈_始就要強調(diào)，給予小組組員均等的機會，讓他們充分發(fā)揮出自己的作用，讓合作寫作更具實效。

五、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是新課改進程中廣受歡迎的教學(xué)方法，教學(xué)實踐證明，在英語寫作課堂教學(xué)中進行合作寫作教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，綜合訓(xùn)練了了學(xué)生的寫作能力、合作能力觀察能力等，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，感受到的是成功和樂趣。合作學(xué)習(xí)給高中英語寫作課堂教學(xué)注入了活動，取得了事半功倍的效果。如何更加有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還有待于我們在今后的教學(xué)中不斷探索，再接再厲。

【參考文獻】

[1]蔣為芹.推進合作學(xué)習(xí)，為中職英語課堂教學(xué)注入活力[J].中學(xué)生英語，2014（35）

[2]胡曉平.如何提高高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].考試周刊，2012（43）

（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)）