王蓓 陸曉華

摘要：元認(rèn)知策略是一項重要的學(xué)習(xí)策略。本文嘗試將元認(rèn)知策略應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，具體分為聽前策略、聽中策略和聽后策略三個方面；并且探討了教師如何在聽力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略，以期提高學(xué)生英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0162-02

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)的聽說讀寫譯的各項能力中，聽力是最重要的一項能力。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確規(guī)定，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”可見，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)突出強調(diào)了英語聽說能力的重要作用。然而，長久以來，聽力教學(xué)雖然在英語教學(xué)過程中占有重要的地位，但縱觀英語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)效果仍不盡如人意，費時低效的現(xiàn)象一直困擾著大學(xué)英語聽力課教師和學(xué)生。究其原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力策略使用方面并沒有受到系統(tǒng)而有效的訓(xùn)練。對英語聽力理解而言，掌握相關(guān)的聽力理解策略可以有效地提高聽力理解水平，其中元認(rèn)知策略尤為重要（董奇，1989）。

本文嘗試將元認(rèn)知策略應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，具體分為聽前策略、聽中策略和聽后策略三個方面；并且探討了教師如何在聽力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略，以期提高學(xué)生英語聽力水平。

二、元認(rèn)知策略

美國兒童心理學(xué)家弗拉維（Flavel）于1979年在Cognitive Development中首次提出了元認(rèn)知（Metcognition）這個詞。在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)中，它的提出對后來的認(rèn)知學(xué)的發(fā)展起著很重要的作用。

元認(rèn)知策略是指認(rèn)知主體對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。本文主要從計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略來探討元認(rèn)知策略。英語聽力理解本身就是對一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建，計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略必須要全面完整的協(xié)調(diào)好，才能保證在學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知策略的正常運行。學(xué)習(xí)者要想成功地完成這一系列復(fù)雜的心理活動過程，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控，并且在必要時及時采取補救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題。這一系列全過程完成的成功與否，直接影響學(xué)生的英語聽力能力的吸收效果。由此可見，元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中起著很重要的作用。

三、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)對元認(rèn)知策略的理解能力的先后順序，我們姑且可以將應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略分為：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。針對大學(xué)英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們有必要采取相應(yīng)的對策，努力提高學(xué)生的英語聽力水平。本文結(jié)合國內(nèi)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)實踐，具體介紹了如何在課堂聽力教學(xué)中運用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生提高聽力理解能力。

（一）計劃策略

計劃策略，它是指認(rèn)知主體首先明確了自身的能力和需求，然后在這個基礎(chǔ)上，對自身的目標(biāo)、資源和策略做出相應(yīng)的決策，即聽前的組織計劃安排。一般來說，是指在一個學(xué)期的聽力課的開課之初，教師需根據(jù)該門課的教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生已具備的英語聽力基礎(chǔ)和水平，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)期總的教學(xué)目標(biāo)以及階段性的教學(xué)目標(biāo)，以及為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制訂出合適的學(xué)習(xí)計劃，對整個學(xué)習(xí)過程做好妥善的安排。在開始聽力培訓(xùn)之前，學(xué)生常常因為不了解聽力理解培訓(xùn)的策略和方法，也在一定程度上是因為原有的聽力水平比較薄弱，會對聽力練習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，所以這時需要教師及時幫助學(xué)生做好聽力練習(xí)的準(zhǔn)備工作。

首先，在英語的聽力教學(xué)中，在開始學(xué)習(xí)某一具體聽力單元之前，要引導(dǎo)學(xué)生通過對本單元題目的理解和背景知識的學(xué)習(xí)，對所要進行的聽力部分進行整體構(gòu)想，給學(xué)生留下空間去補充。老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)要具體而適當(dāng)，要使他們明確所學(xué)單元聽力練習(xí)的目的，使他們在進行聽力訓(xùn)練的時候能夠有選擇地集中注意力做好充分的準(zhǔn)備。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識聽力理解。在聽前就要明確告訴學(xué)生在聽的過程中要有重點地去理解并記住所聽內(nèi)容的主題，關(guān)鍵是抓住主要信息，而沒有必要聽懂任何一個句子或單詞。如果遇到個別聽不懂的句子或單詞，那就先直接跳過去，一定要堅持聽完全文，然后從總體上理解該文，繼而推測那些不認(rèn)識或者沒有聽出來的單子或者句子的意思。

最后，教師應(yīng)適時引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，幫助他們分析并鼓勵其對所聽材料的內(nèi)容進行大膽預(yù)測及猜想，幫助他們培養(yǎng)良好的預(yù)測習(xí)慣。同時，計劃策略也是聽前策略，是對聽力材料的組織、計劃、安排。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽前策略意識，尤其是元認(rèn)知策略的意識，以達到用理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐的目的。

（二）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中對自身實際行為活動進行監(jiān)視、評價和反饋的策略。監(jiān)控策略是元認(rèn)知策略中的聽中策略，它是指學(xué)生在整個聽力過程中，學(xué)會如何調(diào)控自己的聽力過程而采取的策略；這是一種自我管理的策略，是學(xué)生在聽力理解過程中調(diào)整自己心理活動的策略。在整個聽力過程中，學(xué)生要回顧計劃策略，整合并監(jiān)控自己是否領(lǐng)會了聽力材料的主題內(nèi)容，是否抓住了重難點，自己的學(xué)習(xí)策略是否適合得當(dāng)，自己的注意力是否集中，等等。

首先，教師要告誡學(xué)生，在做聽力練習(xí)時應(yīng)集中注意力，合理分配好各聽力部分的時間。學(xué)生在聽的過程中一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中，一定要及時調(diào)整注意力，跟上說話者的思路。更不要因為某些單詞聽不懂或者不認(rèn)識而逗留自己的注意力，這樣也會被說話者的語速落下，從而影響后面聽力時間的分配。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提取主要信息、分清主次的能力。比如在聽新聞或短文時，聽者的注意力要集中到聽語篇中的段首句。另外，訓(xùn)練學(xué)生抓住語篇的關(guān)鍵詞、主題詞等技巧的能力，引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的脈絡(luò)，并能根據(jù)聽力材料中的語氣、語調(diào)等語境，從總體上把握語篇的中心思想。

其次，教會學(xué)生如何記筆記，掌握記筆記的技巧與方法。一邊聽一邊記筆記能幫助學(xué)生分食英語段落，個別的單子、短語能幫助學(xué)生很好的梳理聽力材料并連貫學(xué)生的思想。如：采用縮略詞、符號、圖形或樹形圖的方法表示上下文之間的聯(lián)系，使信息更簡略、有條理，以利于學(xué)生對聽力材料的主題思想的理解。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查自己之前的預(yù)測內(nèi)容是否正確，幫助他們養(yǎng)成一個經(jīng)常性的預(yù)測習(xí)慣。在聽力教學(xué)中對學(xué)生進行系統(tǒng)的預(yù)測策略訓(xùn)練，從而鍛煉和提高他們聽力預(yù)測的能力。

（三）調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略是指認(rèn)知主體在前面的計劃策略、監(jiān)控策略之后，對自己的行為活動進行的自我檢測、自我調(diào)節(jié)以及自我控制等，主要包括自我檢測和自我評估。

自我監(jiān)測是指認(rèn)知主體在完成調(diào)節(jié)策略之后，對聽力材料的一個主體把握，檢查自己在這段聽力之后對全文的理解能力，是否真正聽懂了材料，有多少問題在自己聽完之后還沒有解決，有多少不確定的問題等都是檢測的內(nèi)容之一。自我評估則是自己在聽完聽力材料之后對自己理解能力的評估，一則是看自己的準(zhǔn)確率是多少，是否達到自己的預(yù)測目標(biāo)，再就是看自己的提升在哪，不足在哪，跟自己有一個比較。調(diào)節(jié)策略既是對聽力材料理解能力的整合，同時又是衡量自己聽力能力的標(biāo)尺。

相對于其他課程，聽力課在大學(xué)英語中占的課時少之又少，這樣的課時難以完成大學(xué)英語聽力的重任。因此，教師有必要給學(xué)生布置課后聽力練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課外自己去練習(xí)從而提升英語的聽力能力。教師可以幫助學(xué)生制訂一些學(xué)習(xí)計劃來幫助調(diào)節(jié)及實施自己的學(xué)習(xí)策略。

首先，教師可以幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，分配好課后聽力練習(xí)的時間，分清主次作業(yè)量，不要耽誤其他課程的學(xué)習(xí)。其次，環(huán)境在聽力練習(xí)中也起著很重要的作用，選擇一個安靜舒適的環(huán)境能使人全身心投入到聽力材料練習(xí)中而不受外界的干擾。最后，教師要鼓勵學(xué)生多說、多練英語。首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，然后尋找練習(xí)聽力的機會，在“聽”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“說”，在潛移默化中提高自己的聽力水平。

四、結(jié)語

通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略的應(yīng)用在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中起著非常重要的作用。它幫助學(xué)生制訂了一個預(yù)測計劃，給自己樹立了一個預(yù)定框架，通過監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略來規(guī)范自己的理解，同時完成整體框架的補充及修改。元認(rèn)知策略不僅幫助學(xué)生提升了英語聽力能力，還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)自測的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該積極的推廣。

參考文獻：

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