湯邦彥

摘要：本文通過介紹了微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合在《公路設(shè)計(jì)技術(shù)》這門課程上的應(yīng)用，證明了該教學(xué)方法能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生之間的角色，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能夠幫助教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；思維導(dǎo)圖；體系；差異化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0186-02

一、引言

《公路設(shè)計(jì)技術(shù)》是高職路橋?qū)I(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要論述公路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)的基本原理與使用方法，是一門實(shí)踐性強(qiáng)、與理論結(jié)合緊密的課程。本課程知識(shí)點(diǎn)多、難度大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。但由于當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不是很理想。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映前后知識(shí)點(diǎn)容易混淆、脫節(jié)，難以清晰、完整的形成知識(shí)體系。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)該課程的需求，我們通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)采用微課結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能很好的解決這個(gè)問題。

二、微課與思維導(dǎo)圖

微課是一種新興的教學(xué)資源，是近幾年來在“以學(xué)生為中心”的時(shí)代背景下興起的，微課是以課堂教學(xué)視頻作為核心內(nèi)容，同時(shí)還包括了與該教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)總結(jié)、課后練習(xí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們相輔相成，共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。但是微課也有其局限性，微課的“微”使得其容易出現(xiàn)孤立、零碎、信息割裂等致命缺點(diǎn)，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)到的知識(shí)零碎、割裂、不成體系。[1，2]

思維導(dǎo)圖則是采用圖片和文字相結(jié)合，將各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬或關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來，用對(duì)應(yīng)的顏色及圖片將知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞之間建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖能幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶；同時(shí)還能與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在交流和討論過程中產(chǎn)生思想的交流和碰撞，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，合理的使用微課與思維導(dǎo)圖兩種教學(xué)手段，既能幫助學(xué)生快速建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生發(fā)掘核心知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力，同時(shí)有利于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，幫助教師借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。[3]因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)將微課和思維導(dǎo)圖兩種教學(xué)方法結(jié)合起來使用，共同發(fā)揮它們的優(yōu)點(diǎn)。首先教師在課堂上幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在構(gòu)建體系的過程中引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴去進(jìn)行思考、討論。這樣不但能表現(xiàn)出所講授知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目的，而且能夠利用其隨時(shí)展開或折疊層級(jí)節(jié)點(diǎn)功能，定位局部知識(shí)和整體知識(shí)體系的關(guān)系，不會(huì)迷失方向，促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。同時(shí)在使用思維導(dǎo)圖授課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場對(duì)知識(shí)的掌握情況靈活進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整，能夠迅速定位臨時(shí)想要提及或者是要回顧的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)還可以對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度拓展，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探究。

使用思維導(dǎo)圖能將一個(gè)思路或知識(shí)體系從頭開始逐漸完整地展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠完成思維的整理，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率；另外思維導(dǎo)圖全新的演示方式，有助于學(xué)生在迅速掌握整個(gè)知識(shí)體系框架的同時(shí)，又會(huì)對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)建立起清晰深刻的印象。

在教學(xué)過程中，為了滿足不同層次學(xué)生的要求，除了采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，還要有差異化教學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生無法順利完成課堂任務(wù)，遇到這種情況教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的微課，學(xué)生在課后通過微課及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)或概念，使其完成當(dāng)天的課堂任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在課后的練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難題，針對(duì)這些題目，教師可以錄制相關(guān)的解題微課，以供學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)運(yùn)用

公路路線設(shè)計(jì)是《公路設(shè)計(jì)技術(shù)》課程中的一個(gè)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生通過圖紙和資料完成一條公路路線平面、縱斷面和橫斷面的設(shè)計(jì)，該課程設(shè)計(jì)一直是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了能讓學(xué)生順利地完成該課程設(shè)計(jì)，教師在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)之前引導(dǎo)學(xué)生通過研究討論建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，如圖1。然后在此基礎(chǔ)上分平面、縱斷面和橫斷面三個(gè)部分再進(jìn)行擴(kuò)展，豐富其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，圖2是學(xué)生制作的平面設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生遇到的疑難問題可以利用教師現(xiàn)場答疑或者前期準(zhǔn)備好的微課資源來解決。這種教學(xué)方式和以往教學(xué)方式的不同體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，作為授課者的教師與作為聽課者的學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，極大提高了學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。但是這需要教師能有效組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的參與興趣。其次是流程轉(zhuǎn)變，課堂主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴繪制思維導(dǎo)圖，而理論學(xué)習(xí)則放在課前或課后利用微課資源來開展。這需要教師前期付出大量的時(shí)間來制作微課資源。

綜上所述，用微課結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)是借助多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的角色互換，把學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)的實(shí)用性；同時(shí)，幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。雖然這種教學(xué)方法取得了良好的效果，但在具體的實(shí)施過程中仍然存在許多問題，如組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖就要求教師應(yīng)該有足夠的組織能力和應(yīng)變能力，能有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，掌握課堂節(jié)奏。相對(duì)于傳統(tǒng)的教案和PPT，微課在內(nèi)容選取、制作上也對(duì)教師提出了更高的要求，這需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2012，（7）：94.

[2]鄭小軍.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：50-51.

[3]朱新會(huì).基于思維導(dǎo)圖和概念圖的理論型課程知識(shí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)學(xué)位論文，2014：65-66.