呂梅　鄒力　姜勇強(qiáng)　王學(xué)忠　黃泓

摘要：《天氣分析》是一門實(shí)踐性教學(xué)課程，這門課程的特點(diǎn)包括：應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。將研討式教學(xué)模式引入到這門課程中，并將研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵擴(kuò)大。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上采用模塊化劃分，每個(gè)小模塊的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)員的一個(gè)選題?！短鞖夥治觥返难杏懯浇虒W(xué)過程包括教員講授，學(xué)員個(gè)人自主實(shí)習(xí)，小組討論切磋，然后由學(xué)員在全班輪流匯報(bào)講評(píng)和教員進(jìn)行總結(jié)，最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式也做了大膽的嘗試。

關(guān)鍵詞：天氣分析；研討式教學(xué)模式；實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0154-02 一、引言

當(dāng)前高等教育正處在由知識(shí)教育向知識(shí)和能力教育轉(zhuǎn)變的過程中，教員的“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)方法不再適應(yīng)形勢(shì)的需要，“導(dǎo)讀式”、“研討式”等教學(xué)模式，越來越多地被高校老師采用。

研討式教學(xué)也不再簡(jiǎn)單的是研究式加討論式，它的內(nèi)涵得到了擴(kuò)大。有人認(rèn)為，研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法[1]。也有人認(rèn)為，研討式教學(xué)是一種通過采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[2]。郭漢民教授認(rèn)為，研討式教學(xué)法不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法，是在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，重在方法傳授和能力培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法[3]。教學(xué)過程本身包含教員和學(xué)員兩個(gè)主體，“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，“教”即可以是教員教，也可以是學(xué)員相互教。知識(shí)浩瀚，“學(xué)海無涯”，簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)對(duì)教員來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)員懂得獲取知識(shí)的能力更為重要，變授人以魚為授人以漁。

《天氣學(xué)》課程是綜合運(yùn)用流體力學(xué)、大氣探測(cè)學(xué)、大氣物理學(xué)、動(dòng)力氣象學(xué)等理論，論述大氣中天氣系統(tǒng)和天氣現(xiàn)象的分布、演變規(guī)律及其分析方法，并用以制作天氣預(yù)報(bào)的一門課程，它包含了《天氣學(xué)原理》和天氣學(xué)實(shí)習(xí)——即《天氣分析》兩部分內(nèi)容。這門課程的特點(diǎn)是：應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，用所學(xué)原理指導(dǎo)天氣分析，通過實(shí)習(xí)消化理論所包含的內(nèi)容?！短鞖鈱W(xué)》課程，為學(xué)員未來的崗位任職需要打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，是從事氣象保障、開展氣象科研的重要理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

《天氣分析》（《天氣學(xué)》實(shí)習(xí)課程）的學(xué)習(xí)，主要包括天氣圖和天氣過程（如寒潮過程）分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員掌握天氣、天氣系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展和演變的規(guī)律，學(xué)會(huì)天氣現(xiàn)象（如降溫、暴雨、雷電、大風(fēng)、大霧等天氣現(xiàn)象）和天氣系統(tǒng)（如冷高壓、臺(tái)風(fēng)、颮線、鋒等天氣系統(tǒng)）的分析，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)制作天氣預(yù)報(bào)，提高分析問題、解決問題的能力?！短鞖夥治觥肥且婚T實(shí)踐性教學(xué)課程。

根據(jù)新的課程計(jì)劃，《天氣分析》的學(xué)時(shí)數(shù)大大壓縮，如何在時(shí)間少、內(nèi)容多的情況下較好地完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教員從教學(xué)計(jì)劃安排、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程結(jié)束后的考核等環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我們將研討式教學(xué)模式引入《天氣分析》這門課程的教學(xué)過程中，并將研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵擴(kuò)大。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《天氣學(xué)》實(shí)習(xí)——即《天氣分析》是將天氣學(xué)理論付諸于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，天氣圖的分析和練習(xí)、天氣過程的總結(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用模塊化劃分[4]，就是將《天氣學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)時(shí)安排和教學(xué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分解，分解為與教學(xué)次數(shù)大體相同的部分——即模塊。每個(gè)模塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，模塊之間在順序和知識(shí)深度上具有承接性，如溫帶大氣—副熱帶、熱帶大氣—大氣環(huán)流。首先將《天氣分析》課程分成幾個(gè)大的模塊，如基本天氣圖分析技術(shù)模塊，它的重點(diǎn)是掌握天氣圖基本知識(shí)和學(xué)會(huì)等值線分析規(guī)則；溫帶天氣系統(tǒng)模塊，它又包含幾個(gè)小的模塊（鋒面系統(tǒng)模塊、寒潮天氣過程模塊、南方氣旋模塊等）；副熱帶、熱帶天氣系統(tǒng)分析模塊；中尺度天氣系統(tǒng)分析模塊等。完成了這些模塊，即完成了《天氣分析》的教學(xué)過程。希望學(xué)員經(jīng)歷《天氣學(xué)》的教學(xué)過程后，能夠站在全球的、南北半球相互作用的和四季演變的角度，分析、預(yù)報(bào)每天的天氣變化。

五步研討式教學(xué)法包括：選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)和總結(jié)提高?？梢砸悦總€(gè)小模塊的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)員的一個(gè)選題。

三、研討式教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)分組及意義。每個(gè)小的模塊（如寒潮天氣過程）的實(shí)習(xí)圖是四維的，包含三維空間和時(shí)間序列。從空間來說有地面圖、高空?qǐng)D（850hPa、700hPa、500hPa），任何一個(gè)天氣系統(tǒng)都是一個(gè)立體的，每一個(gè)天氣過程，都有其發(fā)生、發(fā)展和消亡的演變過程。課時(shí)少、任務(wù)重，如何完成這些天氣圖的實(shí)習(xí)？將學(xué)員分組，每個(gè)小組4～5名學(xué)員。每個(gè)小組中，有的同學(xué)完成地面圖的實(shí)習(xí)，有的完成高空?qǐng)D的實(shí)習(xí)，有的完成發(fā)生階段的分析，有的分析發(fā)展和消亡階段。小組成員分工協(xié)作，提高效率，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2.研討式教學(xué)流程。每次課所包含的教學(xué)內(nèi)容有：①已分析完成的天氣圖和天氣過程小結(jié)的講評(píng)；②新內(nèi)容的教學(xué)；③天氣圖實(shí)習(xí)或過程小結(jié)制作；④天氣圖的批改。

第一部分：大班講評(píng)。針對(duì)已分析完成的天氣圖和天氣過程小結(jié)的講評(píng)，以學(xué)員講評(píng)為主，教員最后對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見進(jìn)行及時(shí)地歸納與總結(jié)。經(jīng)過小組討論后，推選出一名學(xué)員參加大班講評(píng)，講評(píng)主要內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)中遇到的困難，天氣圖分析中的錯(cuò)誤，理論如何指導(dǎo)實(shí)踐，過程小結(jié)的制作，如何建立天氣系統(tǒng)的三維模型等。在教員總結(jié)評(píng)述的過程中，要總結(jié)學(xué)員討論取得的共識(shí)，分析意見分歧，以質(zhì)疑的眼光看待問題，為學(xué)員的進(jìn)一步學(xué)習(xí)留下思考空間。

第二部分：新內(nèi)容的教學(xué)由教員講解，如何運(yùn)用所學(xué)的天氣學(xué)原理指導(dǎo)天氣圖實(shí)習(xí)，即進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。教員的講授過程，不僅是傳授相關(guān)知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和手段。

在教員講解這一環(huán)節(jié)中，我們采用多種教學(xué)模式的結(jié)合。①案例式教學(xué)法的應(yīng)用：通過數(shù)據(jù)、圖表、最新的圖片資料，例如用實(shí)際的臺(tái)風(fēng)個(gè)例，說明臺(tái)風(fēng)所帶來的風(fēng)、雨、浪、潮造成的巨大經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，對(duì)人民生活和軍事活動(dòng)造成的嚴(yán)重影響，說明正確預(yù)報(bào)其強(qiáng)度和路徑的重要性，也說明公眾期待氣象工作者的更大努力，以強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加學(xué)員的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教學(xué)方法的育人功能。②科研推動(dòng)教學(xué)：將科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)效果。③問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用：講解熱帶氣旋教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將全球熱帶氣旋活動(dòng)分布圖作為主線，由問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的開展。④探究式教學(xué)法的應(yīng)用：使得教學(xué)過程成為學(xué)員不斷思考、探究的過程。⑤課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展相結(jié)合。

第三部分：由小組學(xué)員分工后，獨(dú)自探索、思考，完成天氣圖實(shí)習(xí)。如如何判斷鋒面的性質(zhì)，是根據(jù)鋒的移動(dòng)方向和速度來分析？由風(fēng)場(chǎng)來分析？由鋒面與地形的關(guān)系來分析？還是由鋒兩側(cè)要素場(chǎng)差異程度和配置來分析？這些都需要學(xué)員獨(dú)立完成。這一過程培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)地對(duì)遇到的問題進(jìn)行思索和探討，然后進(jìn)行小組討論。小組討論這一步驟非常重要，只有小組成員的互相協(xié)作，才能了解天氣系統(tǒng)的三維空間結(jié)構(gòu)及物理量場(chǎng)的分布特征（如地面有鋒面存在，空中是否有等溫線的密集帶的對(duì)應(yīng)？）和天氣過程小結(jié)的制作。希望學(xué)員能夠以天氣系統(tǒng)為線索，以物理規(guī)律為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建概念化的天氣模型，為進(jìn)一步的天氣預(yù)報(bào)打下一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過程，是作為教學(xué)主體的學(xué)員在教師的幫助和指導(dǎo)下自主探索、合作研討、相互溝通、解決問題的過程。

第四部分：天氣圖的批改。以往這部分工作是由教員完成的，現(xiàn)由教員與學(xué)員共同參與。小組學(xué)員之間相互批改，讓學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員從教學(xué)的“局外人”回歸課堂的中心。對(duì)學(xué)員來說，批改天氣圖是一次再學(xué)習(xí)、再思考的過程，教員最后判斷與糾錯(cuò)，學(xué)員與教員都給出天氣圖的繪圖、分析成績(jī)，最終的成績(jī)還要包括學(xué)員學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)員自我評(píng)價(jià)、學(xué)員間相互評(píng)價(jià)等的綜合。

《天氣分析》的研討式教學(xué)過程包括教學(xué)內(nèi)容的模塊化劃分，教員講授，學(xué)員個(gè)人自主實(shí)習(xí)，小組討論切磋，然后由學(xué)員在全班輪流匯報(bào)講評(píng)和教員總結(jié)，這是幾種方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新形式。

四、教學(xué)體會(huì)

如何上好每一門課，對(duì)高等院校的教員來說是必須要深入思考和解決的重要課題。當(dāng)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)，是各種教學(xué)模式從彼此孤立發(fā)展到互相結(jié)合，沒有一個(gè)固定的教學(xué)模式是萬能的，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方法。衡量教學(xué)模式的適用性，主要看經(jīng)過一門課的學(xué)習(xí)，學(xué)員的知識(shí)量是否得到累積，能力水平（獲取知識(shí)的能力、思維方法）是否提升，學(xué)員戰(zhàn)勝困難的勇氣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是否提高。研討式教學(xué)模式對(duì)教員和學(xué)員來說，都有著更高的要求，需要付出更多的努力，如何“導(dǎo)”才能使學(xué)員處于一個(gè)“主體地位”是教員需要進(jìn)一步探索的問題。對(duì)教員來說，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)模式的選擇、教學(xué)流程的安排（如上文提到的五步研討式教學(xué)法）、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的改革都必須圍繞提高學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。教改之路對(duì)我們來說任重道遠(yuǎn)。

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