敖敦高娃

摘 要：提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)框架是新課程理念的核心思想。秉承這一思想，高中歷史教學(xué)應(yīng)該把“鮮活的歷史”作為教學(xué)原則，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，使用圖片、音樂(lè)和視頻的方式與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)鮮活的歷史教學(xué)氛圍。主要闡述了在新課程理念下高中歷史教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；多媒體；情境教學(xué)法

歷史是一門(mén)非常有意義的學(xué)科，那么歷史教學(xué)就顯得非常有意思，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，讓其全身心地投入到歷史長(zhǎng)河中，使用歷史的魅力來(lái)感染學(xué)生。依照這一學(xué)習(xí)理念，在夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)該注重歷史教材的延伸，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新，突破教學(xué)框架的阻礙。

一、引入多媒體技術(shù)，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

合理使用多媒體技術(shù)，能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)學(xué)生的歷史探索靈感，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行拓展，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如，世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生最感興趣的，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——侵華日軍無(wú)條件投降更是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是，讓學(xué)生了解日本投降的整個(gè)過(guò)程，只是依靠口頭講述，歷史是不能夠完全重現(xiàn)的。因?yàn)閷W(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)，只有聽(tīng)覺(jué)在活動(dòng)，而視覺(jué)和觸覺(jué)并沒(méi)有活動(dòng)起來(lái)。這種教學(xué)只是停留在初級(jí)階段，缺乏一定的教學(xué)深度。在課堂內(nèi)引進(jìn)多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)，根據(jù)自己的喜好和教師的引導(dǎo)來(lái)了解日本無(wú)條件投降的詳細(xì)情況，并在教師的引導(dǎo)下加以分析。學(xué)生可以清楚地看到日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面，當(dāng)時(shí)日本首相叫囂著“本土決戰(zhàn)”的聲音，在日本長(zhǎng)崎、廣島升起的核爆蘑菇云，蘇聯(lián)紅軍攻入偽滿(mǎn)洲國(guó)的壯觀場(chǎng)景，以及參謀長(zhǎng)梅津美治郎簽字時(shí)的神態(tài)。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，在畫(huà)面的帶動(dòng)下進(jìn)行無(wú)限的想象，通過(guò)合理的歷史分析促使教學(xué)向前發(fā)展。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣才能有學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂當(dāng)中引入多媒體技術(shù)，利用科技手段把傳統(tǒng)的歷史變“活”，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仿佛身臨其境一般，增加了課堂教學(xué)的趣味性。

二、讓學(xué)生扮演歷史人物，感受真實(shí)的歷史氛圍

角色扮演是一種新興的教學(xué)方式，是營(yíng)造歷史情境的重要途徑。西方著名學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》一書(shū)中對(duì)角色扮演教學(xué)的定義是：“角色扮演主要是通過(guò)某個(gè)場(chǎng)景，參與扮演的人員要讓觀眾了解這一場(chǎng)景的主要含義。”歷史教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)由教師和學(xué)生共同完成，將一些抽象難懂的歷史知識(shí)通過(guò)角色扮演的方式明確表現(xiàn)出來(lái)。

例如，戊戌政變前一天的深夜，袁世凱與譚嗣同之間的對(duì)話(huà)，則可以由教師指導(dǎo)，學(xué)生扮演角色，完成這段對(duì)話(huà)表演。選擇兩名學(xué)生分別扮演譚嗣同和袁世凱，站在不同的角度，體會(huì)歷史的變化和命運(yùn)的沉浮。在二人進(jìn)行對(duì)話(huà)表演時(shí)，其他學(xué)生可以充分體驗(yàn)到袁世凱的陰險(xiǎn)狡詐和譚嗣同的豪情萬(wàn)丈。此外，還有很多歷史場(chǎng)景可以扮演，如荊軻刺秦王、越王勾踐、九一八事變等。通過(guò)角色扮演式的教學(xué)，可以使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史思維。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)是多樣化、多元化的，可以是一段歷史影片的回放，可以是一個(gè)歷史問(wèn)題的提出，也可以是一張圖片的描述，還可以是角色的扮演。但是無(wú)論是哪一種，都必須創(chuàng)設(shè)與真實(shí)歷史情境相似的環(huán)境，以達(dá)到歷史教學(xué)的基本目的。

三、充分利用歷史情境教學(xué)法，創(chuàng)建生命的歷史課堂

1.新穎別致的導(dǎo)入方式

歷史課堂教學(xué)特別注重學(xué)生的積極性和求知欲，教學(xué)應(yīng)該起到一石激起千層浪的效果。較為常見(jiàn)的開(kāi)篇方式有：直接引入視頻、圖片、音樂(lè)和故事，在課堂教學(xué)的開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)三國(guó)的歷史時(shí)，教師可以導(dǎo)入《三國(guó)演義》的主題曲，并且在課堂上為學(xué)生唱一段，帶學(xué)生回到那個(gè)三國(guó)鼎立的時(shí)代，體

驗(yàn)亂世的歷史環(huán)境。

2.合理的演示

在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)插入一些圖片資料，并結(jié)合一些音像制

品，可以使課堂教學(xué)圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的主觀性和靈活性，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中回憶歷史的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解更加深刻和準(zhǔn)確。

3.懸吊式的結(jié)尾

歷史課堂教學(xué)的結(jié)合要簡(jiǎn)練，把握歷史的主線(xiàn)，升華文章思想，并且還可以像評(píng)書(shū)一般，采用連播的方式為后續(xù)故事留下一個(gè)懸念，從而為下一堂課教學(xué)埋下伏筆。

在新課改背景下，歷史教師應(yīng)該快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)模擬的歷史環(huán)境，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還應(yīng)該逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍endprint