韓延輝

微課作為網(wǎng)絡web2.0時代的產(chǎn)物，已逐漸成為當前我國基礎教育信息化資源建設的重點和教育教學改革的研究熱點。微課堂的設計理念，符合著名教育心理學家斯金納程序教學法中“小步走”、“積極反應”和“自定步調”提升學習效率的原則。故我們有理由相信，基于微課堂的信息化教學模式，能夠在很大程度上優(yōu)化現(xiàn)有教學的諸多環(huán)節(jié)。

一、微課堂的開發(fā)設計探究

微課堂是一種全新的教學信息化理念和教學方式，其制作包括以下步驟：選題，挑選合適的知識點作為微課的講述對象；選材，圍繞知識點選擇合適的素材和講述方式；錄制，使用各種可選的設備器材進行錄制；完善，對錄制完成的視頻進行適當?shù)木庉嫺纳疲话l(fā)布，將微課發(fā)布到平臺上，使之成為可用的資源。

選題是微課制作的首要步驟，制作者要將知識點中的重點難點進行深入細致的拓展，將知識點進行足夠細致的切分，確保短時視頻足夠詳細地講解之，內容易于被理解和接受，這樣才能發(fā)揮微課的“細微”特效。同時也應結合教學中遇到的實際情況，重視學生在學習過程中反饋的理解得不充分的環(huán)節(jié)，有側重性地針對一些焦點熱點內容進行剖析。

在確定了知識點后，則需要圍繞該點進行選材。根據(jù)知識點的特點，結合教學經(jīng)驗，選擇合適的素材來進行講解，這包括課文、教參等圖文材料，課件、例題、板書、筆記等輔助內容，還包括實驗展示、動畫素材等多媒體內容，但中心點則是教師本人的敘述方式與邏輯結構。

確定選材的同時，也在較大程度上決定了錄制的方式。錄制微課的具體方式也是靈活多樣的：可以采用數(shù)碼相機、攝像機等進行實景拍攝，錄下教師在黑板、掛圖、實驗儀器等設備前的講述；可以采用攝像頭等設備，對教師本人或教師在紙張上的書寫進行拍攝；還可以采用屏幕錄制設備，對教師在屏幕上的演示操作進行錄制。選擇的原則是服務于知識點和素材的展示便利以及學生的觀看效果，具體的選擇技巧和錄制技巧，則需要教師在微課堂的制作過程中思考和積累。

在微課錄制完成后，一些常見的視頻編輯軟件便派上了用場，如對視頻的剪接、字幕的搭配、標題的添加、部分片段的重錄替換，還有特定畫面的放大縮小等。這些技術的使用和操作，都需要教師不斷學習和掌握，并根據(jù)實際需求適當采用。

接下來就是將錄制的視頻以一個標準規(guī)范的格式，發(fā)布到微課堂平臺上，這個步驟需要學校給微課制作團隊設置規(guī)范完善的流程指引，給發(fā)布階段的信息有效性、完整性、準確性予以切實的保障，如微課相關的知識點標簽、內容簡介、所屬課程模塊等。這些信息是構建微課體系的重要數(shù)據(jù)，只有認真細致地完成，才能奠定穩(wěn)固的基礎，在微課的應用階段，才能讓優(yōu)秀的課程內容被學生便捷地搜索、發(fā)現(xiàn)與應用。

同時，我們在實踐中，還新設了“微課建議”平臺。其目的是使教師在制作微課的時候更具方向性和實用性，提高微課對于學生學習的有效性，方便教師和學生在微課平臺上互動交流。

二、利用好微課堂的實踐與思考

我校微課堂的具體實施步驟分為以下幾個階段：

第一階段，2012年3月至2013年1月。主要任務是全員理論和技術培訓研究、學校微課堂環(huán)境改造研究、各教室和辦公室安裝微課堂教學資源分享系統(tǒng)。

第二階段，2013年1月至2014年1月。主要任務是教師分學科組探討教學資源制作與優(yōu)化，開發(fā)適合高中教育教學模式的數(shù)字化教學資源。

第三階段，2013年1月至2015年12月。主要任務是將數(shù)字化教學資源投入到各年級教室使用，師生建立交流平臺。

第四階段，2015年1月至2015年12月。主要任務是學生對數(shù)字化教學資源的使用頻率和效率進行評估，進一步優(yōu)化微課堂教育模式。截至2015年3月，我校微課堂平臺上共有微課數(shù)量超過6800個，總時長約500小時，平均時長約4.5分鐘；播放次數(shù)52萬次，等效時長4000小時；錄制播放效率為8倍；播放等效時長約等于6000個40分鐘長度的課時。（播放效率達8倍，即每錄制一個微課，相當于給8個學生講解了相同的內容，與課間的一對一問答相比，這是一個顯著的效率提升）。

同時，微課堂的建設還需要對質量的精益求精。為此，我校采取了以下措施來確保數(shù)量、質量的雙增長：（1）設計并實現(xiàn)了實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析模塊，保障對微課堂應用數(shù)據(jù)的精確觀察和分析；（2）微課的資源數(shù)量是整個體系的運作基礎，因此必須密切關注微課的新增數(shù)量與增長率；以每周為單位觀察并確保增長趨勢符合預期目標；（3）微課的應用量是衡量微課質量的主要數(shù)據(jù)，因此，我們通過觀察每周的播放數(shù)量，來了解微課整體質量的變化情況；（4）微課是否觸發(fā)了互動，是否對學生的學習有所啟發(fā)，是微課質量的一個重要評價角度，因此，它被納入了學生觀看微課后的互動行為數(shù)量分析。

此外，微課的制作者是教師，他們是微課堂系統(tǒng)生命力的來源，所以，教師制作微課的驅動力便是重中之重。因此，在統(tǒng)計分析中，還應納入以下方面：（1）單個教師制作微課的數(shù)量、長度，以此了解每位教師的資源增長速度；（2）單個教師的微課播放數(shù)量、評分結果、學生的互動次數(shù)，以此了解每位教師的資源質量；（3）根據(jù)上述統(tǒng)計排序后的榜單結果，便于學校對積極和杰出的教師進行表彰鼓勵。

可見，微課堂的完善是一個相對漫長的復雜的過程，海量的、高品質的微型課堂資源、教師持續(xù)制作微課堂的熱情與學生自覺地使用微課堂的意識與習慣的培養(yǎng)，都是無法一蹴而就的。那么，如何使微課堂的開發(fā)設計與利用獲得長久的生命力？觀念與制度很重要，軟環(huán)境的營造勢在必行。微課堂建設的重點是師資團隊，對師資力量的激發(fā)，除了上述管理和激勵機制外，對于團隊整體的培訓也是一個長期的工作?，F(xiàn)在，我校已將該項工作列入了常規(guī)任務中，定期舉辦新進教師的微課堂技能培訓活動，其涵蓋了微課堂的理念、技巧方法、設備操作方面，培訓的形式也非常新穎——采取了“以微課教微課”的方式，將微課培訓以微課的形式展現(xiàn)出來，教師在學習的過程中也能深刻體會到微課的優(yōu)異之處，更能從內心深處認同和喜愛這種教學方式。另外，我校亦適時舉辦經(jīng)驗交流總結活動，讓優(yōu)秀的教師帶動全體進步，讓優(yōu)秀的微課給予全體以啟發(fā)。

總之，微課堂不僅可以服務和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學生的“學”，隨著信息與移動通信技術的快速發(fā)展，微課堂將具有十分廣闊的教育應用前景。如何更好地開發(fā)高品質的微課堂，創(chuàng)造出更適合微時代的教學新方式，將是一個需要不斷探索與耕耘的新領域。

（編輯 劉澤剛）