湯效昌

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常使用歷史故事來(lái)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解，方便記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和歷史觀。就如何在有限的時(shí)間內(nèi)，利用好歷史故事，發(fā)揮其在初中歷史教學(xué)中的最大作用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

歷史作為文科的一門(mén)重要學(xué)科，每位歷史教師都有不同的教學(xué)方法，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生以正確的價(jià)值觀去看待歷史。講述歷史故事作為一種情境教學(xué)的方法，可以使學(xué)生在特定的情境中感知?dú)v史，在潛移默化的過(guò)程中掌握歷史知識(shí)，通過(guò)歷史故事可以引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)歷史的好奇心和探索意識(shí)。

一、歷史故事的內(nèi)涵

歷史指的是過(guò)去發(fā)生的一切，歷史故事主要是講解過(guò)去人類(lèi)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的一些歷史事件。歷史故事是歷史文學(xué)的載體，具有生動(dòng)的情節(jié)和完整的過(guò)程，適合于口頭講述，篇幅較短，通過(guò)搜集和講述歷史故事，分析和評(píng)價(jià)歷史故事，展現(xiàn)歷史中人物和事件的發(fā)展關(guān)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的想象力更加深刻地去感知?dú)v史，有利于培養(yǎng)學(xué)生以唯物史觀的角度去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在講課的過(guò)程中要充分發(fā)揮歷史故事的優(yōu)勢(shì)，把歷史故事發(fā)生的前因后果通過(guò)生動(dòng)的講述呈現(xiàn)出來(lái)，那么可以讓學(xué)生在接受固定的課本內(nèi)容之外，還能夠通過(guò)鮮活的歷史故事更加全面地了解歷史。這樣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得歷史課堂枯燥無(wú)聊，從而會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的使用原則

1.堅(jiān)持科學(xué)性原則

歷史教材涉及的知識(shí)，都是通過(guò)學(xué)術(shù)界的一致認(rèn)可，是盡可能還原歷史客觀事實(shí)的知識(shí)，一般情況下，歷史教材中的概念都是很準(zhǔn)確的，所以，在講述歷史故事時(shí)也要遵循這一原則，保證講述的歷史故事真實(shí)可靠，符合歷史發(fā)展的規(guī)律，這就需要老師和學(xué)生保持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。例如，在搜集歷史故事的時(shí)候，教師可以教育學(xué)生通過(guò)查找史書(shū)或者信服度較高的著作，通過(guò)查找中國(guó)史的《史記》《二十四史》或者《資治通鑒》等，選取可靠的歷史故事作為歷史教材的拓展內(nèi)容進(jìn)行研讀，本著“論從史出，史論結(jié)合”的原則，搜集令人信服的歷史故事。

2.堅(jiān)持代表性原則

由于初中歷史課堂的節(jié)數(shù)有限，因此在選取歷史故事時(shí)，要具有一定的代表性，使講述的歷史故事服務(wù)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不只是為了取悅學(xué)生，講述的歷史故事要有助于解釋學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講述和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史故事，能夠解答學(xué)生質(zhì)疑的歷史故事，使學(xué)生能夠通過(guò)歷史故事把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單便于理解的知識(shí)。例如，教師在講世界史中英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)候，課本上談到17世紀(jì)的英國(guó)要發(fā)展壯大通過(guò)采用資本主義經(jīng)營(yíng)方式的牧場(chǎng)和農(nóng)場(chǎng)，但是對(duì)于資本主義的經(jīng)營(yíng)方式?jīng)]有做進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑，這時(shí)教師就可以利用“圈地運(yùn)動(dòng)”這個(gè)歷史故事向?qū)W生進(jìn)行解釋和說(shuō)明。

3.堅(jiān)持批判性原則

堅(jiān)持講述的歷史故事要具有一定的批判性，這樣可以深層次地解讀歷史發(fā)展的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的思考。一般情況下，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師會(huì)把應(yīng)該記住的歷史知識(shí)直接告訴學(xué)生，并要求他們掌握，這種教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。歷史教學(xué)的根本目的不僅是記住歷史知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)歷史觀念，這就需要教師通過(guò)不斷的思維訓(xùn)練積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。例如，教師在講解明朝加強(qiáng)君權(quán)時(shí)設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)的意義時(shí)，可以通過(guò)給學(xué)生講宋濂請(qǐng)客的故事，在明太祖朱元璋時(shí)期，宋濂請(qǐng)客后的第二天，朱元璋就知道他請(qǐng)了多少人以及座次是如何安排的，這時(shí)教師就可以向同學(xué)提問(wèn)，朱元璋是怎么知道的，這時(shí)大家就會(huì)聯(lián)想到朱元璋肯定是設(shè)立了特務(wù)機(jī)構(gòu)，這時(shí)教師可以進(jìn)一步提問(wèn)特務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立的意義，這樣，學(xué)生就可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事掌握更多的知識(shí)。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史故事作為輔助歷史教學(xué)的一個(gè)情境教學(xué)方法，可以由老師講述，也可以由學(xué)生講述。教師講述一般都可以很好地控制講述的進(jìn)度和問(wèn)題的提出，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)；學(xué)生講述首先要有充足的準(zhǔn)備，不僅對(duì)故事內(nèi)容有清楚的記憶，對(duì)聲量和膽量也要有準(zhǔn)備，對(duì)于那些敢于上臺(tái)表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師要提前做好輔導(dǎo)，這樣不僅可以使學(xué)生按照計(jì)劃完成，也可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和心理素質(zhì)。在歷史課堂上，教師和學(xué)生要保持一種友好合作，互相學(xué)習(xí)的關(guān)系，對(duì)于隱藏在歷史故事背后的內(nèi)涵要共同探討，共同促進(jìn)。

歷史課堂上授課效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生上課的態(tài)度，在授課的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣很重要，而歷史故事具有一定的趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師通過(guò)在講述歷史故事的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生在具有一定歷史情境下思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的本質(zhì)所在，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

鄭愛(ài)云.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].時(shí)代教育，2014（08）：175.