鄭啟輝

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)日新月異，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材也在不斷更新，初中生物教材全國(guó)就有北師大版、人教版、冀教版等多種版本，不同地區(qū)使用的版本各不相同，各個(gè)版本的教學(xué)目標(biāo)是大同小異，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物越來(lái)越重要，加之各省市又把生物學(xué)科納入中考范疇，因此，如何讓初中生在學(xué)習(xí)中掌握生物內(nèi)容，學(xué)會(huì)生物基本的技能技巧，解決實(shí)際生活實(shí)踐問(wèn)題，是亟須解決的課題。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)；整合；自主；合作；探究

生物學(xué)是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，是理論與實(shí)踐、理論與探究的相互整合。因?yàn)樯飳W(xué)科是以活生生的生物體為研究對(duì)象，不像其他學(xué)科抽象，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)有濃厚興趣，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們太熟悉不過(guò)了，因此，教師在生物課上就可以很好利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望，利用他們的熟知來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生生物技能技巧，進(jìn)而合作探究。在多年的生物教學(xué)中，我就是采用生物的課堂目標(biāo)教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。

首先，生物教師上一節(jié)課，應(yīng)明白這一節(jié)生物課以那些活生生、學(xué)生熟知的生物體作為這一節(jié)課的教學(xué)標(biāo)本；要給學(xué)生介紹哪些生物知識(shí)，哪些生物技能技巧；要求學(xué)生應(yīng)掌握哪些生物知識(shí)，掌握哪些生物技能；了解哪些生物知識(shí)；了解哪些生物技能；培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)生物方面的興趣；陶冶學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然的哪種情操。教師要求胸有成竹，才會(huì)有的放矢。

其次，生物教師在設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要因人而異。一般在班上我把學(xué)生分成各個(gè)小組，每小組的課堂目標(biāo)各不相同，每小組的目標(biāo)綜合起來(lái)凸顯一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生受教育、受社會(huì)、受家庭等多方面影響，生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能各不相同，加之學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣差異，教師不可能采用“一刀切”的教學(xué)模式。要求教師對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生的家庭情況、性格、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好了解清楚，教師才能因材施教。

其三，生物教師在課堂上教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)選擇其學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生自己選擇的好處在于：促進(jìn)小組的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；通過(guò)小組的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生成教學(xué)目標(biāo)；有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮、能力的體現(xiàn)以及學(xué)習(xí)氣氛的渲染。在課堂上每個(gè)學(xué)生都有事做，不至于在課堂上學(xué)生精力不集中，開小差。

最后，自評(píng)，互評(píng)。讓各小組的成員先自評(píng)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成情況，有哪些收獲，有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，然后小組互評(píng)，指出改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。最后生物教師總結(jié)。

通過(guò)多年不斷地教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的生物教學(xué)，卻有很大的效果，敬請(qǐng)同行們多多指教。