徐華峰

摘 要：新形勢下，針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，提出了以學為中心的教學模式，其在課堂教學和學生發(fā)展中的作用正在日益凸顯。立足于初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，重點分析了“學為中心的初中數(shù)學課堂特征和教學基本模式構(gòu)建”問題，以期通過努力，找到促進初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：學為中心；初中數(shù)學；課堂特征；教學模式

課堂教學本來就是老師教和學生學的雙向互動過程。以往的以教師教為中心的課堂教學模式，把過多的時間放在教師的講解上，盡管這種模式可以將知識直接呈現(xiàn)在學生面前，學生在學習過程中只要按照教師的思路進行就可以。但是，這種模式極大地束縛了學生的思維和探索知識的精神，學生只一味地學老師教給的知識，而不懂如何學習，久而久之，就會產(chǎn)生依賴心理，影響自主學習能力的培養(yǎng)。

一、學為中心的初中數(shù)學課堂的特征

1.注重學生自主學習

以學為中心就是把學生的自主探究學習作為培養(yǎng)的重點，關(guān)鍵是教會學生如何學習。學生在課堂學習中掌握更多的主動權(quán)，學生也可以根據(jù)自己的興趣、學習情況和學習期望進行側(cè)重學習。對于初中數(shù)學而言，以學為中心的課堂教學模式，能夠讓學生充分感受數(shù)學學習的魅力，在學生進行自主預習和學生相互交流的過程中，學生可以開動腦筋、集思廣益，將知識進行融會貫通。

2.著眼教師引導學習

以學為中心的課堂教學模式，并不是將學習的壓力轉(zhuǎn)嫁到學生身上，讓學生全權(quán)安排自己的學習時間、學習任務和要達到的學習目標。顯然，這不符合教學實情，一方面，并不是每一個學生都有著強烈的學習主動性，他們需要教師的監(jiān)督；另一方面，并不是每一個學生都能夠有能力安排好自己的學習，他們還需要啟蒙和教導。綜合這兩方面的原因，教師應該在以學為中心的課堂教學模式中，起到一個組織、指導的作用。

二、學為中心的初中數(shù)學課堂教學的基本模式

1.倡導學生自主學習

學為中心的初中課堂教學模式，首先要倡導學生自主探究學習。學生在進行教材閱讀和學習的過程中，會對一些比較淺顯的內(nèi)容理解和消化，會把一些比較難的問題和知識篩選出來，成為學習的重點。另外，學生在自學過程中，會對問題進行思考，并尋找解決的方法。這些都對開發(fā)學生的思維，拓展學生的知識面，有著積極的作用。例如，在學習《生活中的立體圖形》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，由于內(nèi)容比較簡單，生活氣息比較濃郁，學生通過自主學習就很容易學會，教師只做總結(jié)和拓展即可。

2.開展小組合作學習

要想把學為中心的課堂教學模式的效果發(fā)揮出來，單靠學生個人的智慧難以實現(xiàn)，需要發(fā)揮集體的智慧，開展小組合作學習。小組合作學習就是把每一個學生放在一個小組內(nèi)，針對知識內(nèi)容進行討論和相互學習。初中數(shù)學盡管比較基礎，學習難度不大，但是對于剛剛接觸初中數(shù)學的初中生而言，還是具有一定的難度，但對于一個人無法解決的問題，放在小組里展開討論，就會收獲意想不到的效果。

3.引導學生將知識歸納反思

學生通過自主學習和小組合作學習形成的知識點，一般比較零散，需要整理總結(jié)成條理清晰的知識框架。教師在這一方面，就要發(fā)揮引導作用，指導學生將零散的知識碎片歸納反思，成為記憶在腦海的知識，以便在以后的學習中活學活用，真正達到學以致用的效果，促進課堂教學效率和學科知識實用性的提升。

學為中心的課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相比尤其有顯著的優(yōu)勢，但是要想把這種優(yōu)勢發(fā)揮到最佳狀態(tài)，還需要教師和學生的共同努力。

參考文獻：

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[2]金福英.建構(gòu)主義學習觀與“數(shù)學研究性學習”[J].數(shù)學學習與研究，2014（21）.