莫信奇
摘 要:問題是點(diǎn)燃智慧的火花,是打開知識(shí)大門的鑰匙,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更加重要,在《科學(xué)(7-9)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“發(fā)展提出問題的能力,增進(jìn)對提出問題意義的理解”,因此老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生“提問能力”的指導(dǎo),讓學(xué)生了解“提問能力”的重要性,在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)開展“提問能力”的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:提問能力;科學(xué)課堂;課堂教學(xué)
一、當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀
目前初中科學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀如何?學(xué)生對此的認(rèn)識(shí)和態(tài)度又如何?為了解這些問題的現(xiàn)實(shí)狀況,我對初中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查:
1.對教材中的問題13.67%的學(xué)生不感興趣,96.33%的學(xué)生是感興趣的,其中有15.71%的學(xué)生非常感興趣,78.62%的學(xué)生表示有一定興趣。
2.學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中,37.02%的學(xué)生偶爾思考的占57.26%,根本沒有思考的占6.72%,53.31%的學(xué)生有了問題也主要是請教同學(xué),2.4%的學(xué)生擔(dān)心老師罵和譏笑,23.07%的學(xué)生擔(dān)心同伴譏笑,43.31%的學(xué)生由于功課緊,沒有時(shí)間。
3.科學(xué)課中,只有14.46%的教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問,76.42%只是偶爾鼓勵(lì),9.12%的教師根本不鼓勵(lì)。98.63%的學(xué)生希望教師在提問方面給予指導(dǎo)。
由此可見,學(xué)生有思考的熱情,并且希望教師在提問方面給予一定的指導(dǎo),因此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力非常必要。
二、在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提問能力”的策略
怎樣提高學(xué)生的問題意識(shí),我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),歸納總結(jié)了一些可操作的教學(xué)策略,能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
1.營造和諧民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生敢于提問
學(xué)生可能會(huì)怕別人說自己水平低,怕說錯(cuò)了被別人譏笑,為了維護(hù)自己那一點(diǎn)所謂的“自尊”而不敢問,不愿問,把問題儲(chǔ)存起來。為此,教師首先要端正自己的態(tài)度,以平等的心態(tài)對待學(xué)生,縮短與學(xué)生的心理距離,消除學(xué)生提出問題時(shí)的緊張感、壓抑感、焦慮感。正確對待學(xué)生的提問,不管學(xué)生提出的問題正確與否,都應(yīng)積極評價(jià),從而保護(hù)學(xué)生的自尊心,切忌諷刺挖苦,以免給學(xué)生造成心理障礙。在這種氛圍中,久而久之,學(xué)生提出問題的數(shù)量就會(huì)增加,質(zhì)量也會(huì)不斷提高,問題意識(shí)也逐漸形成。
2.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,讓學(xué)生有問題可問
教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)置各種情境,激發(fā)學(xué)生提出問題。興趣是最好的老師,是學(xué)生向上的原動(dòng)力??茖W(xué)研究表明,問題往往來源于自己周圍的各種自然現(xiàn)象或自己有興趣的方面,因而教師重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境上,著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,而不是放在設(shè)計(jì)問題本身上。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,勇于質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新。
(1)聯(lián)系實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)問題情境,科學(xué)源于生活,也服務(wù)于生活??茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)教學(xué)生會(huì)用科學(xué)的眼光觀察、思考發(fā)生在生活中的現(xiàn)象,并將這種現(xiàn)象用科學(xué)思想、觀點(diǎn)、知識(shí)方法解決,讓學(xué)生感到科學(xué)就在身邊,就在生活中。那些源于生活,貼近生活,理論聯(lián)系實(shí)際的情境更適合學(xué)生的胃口,能激發(fā)學(xué)生的興趣,引起求知欲,這樣學(xué)生就樂于發(fā)現(xiàn)并提出一些生活中的科學(xué)問題,積極探究解決的方法。
(2)巧設(shè)矛盾,創(chuàng)設(shè)問題情境?!皩W(xué)起于思,思源于疑”。疑問是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種,矛盾是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的最佳途徑。有矛盾,才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突,從而引發(fā)學(xué)生的積極探索思維。因此,在教學(xué)過程中,教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾,故意設(shè)置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點(diǎn),為學(xué)生提供有問題可提的機(jī)遇,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。課堂上,如果學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,甚至是教師出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤,一旦發(fā)現(xiàn),也不要立即向?qū)W生聲明,要讓學(xué)生分析有沒有問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣,他們才會(huì)不斷地提出問題,他們提問題的能力才會(huì)越來越強(qiáng),提出問題的質(zhì)量才會(huì)越來越高。
(3)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法之一,教學(xué)中讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng),這是培養(yǎng)提出問題能力的心理基礎(chǔ)。教師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,并把他們的好奇心引導(dǎo)到正確的軌道上來,讓學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)科學(xué),并在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生會(huì)問
在實(shí)際的教學(xué)中,往往碰到這樣的情況:學(xué)生面對一大堆全新的內(nèi)容,面對一些理論和方法想提出自己的看法或問題,但是他們?nèi)狈μ釂柕募寄埽胩釂枀s不知怎么提問,提的問題要么與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密,不是關(guān)鍵性的問題,要么與自己思維不吻合,詞不達(dá)意,缺乏一定的思維方法與語言表達(dá)能力?!笆谌艘贼~”不如“授人以漁”,給學(xué)生問題,不如讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法,才能從平常中看出異常,從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊,從而不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
初中科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,不但不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能促使學(xué)生更好更深地理解知識(shí),推動(dòng)學(xué)生探究興趣的加濃和學(xué)習(xí)積極性的提高,從而使學(xué)業(yè)成績得到提高。
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