王洪巖　孫碩

摘 要：作為一種放射性思維方式，思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中得到廣泛應(yīng)用。要尋找切實可行的生物復(fù)習(xí)方式，有效提升生物復(fù)習(xí)效率，從而為學(xué)生備戰(zhàn)高考提供更好的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；復(fù)習(xí)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖誕生于20個世紀(jì)70年代，是基于發(fā)射性思維方式，對人的潛能進行開發(fā)與利用。當(dāng)前，隨著我國教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到進一步改進，以適應(yīng)日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境變化。高中生物作為高中教育體系的重要學(xué)科，教師如何加強引導(dǎo)，通過有效的復(fù)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)更深一步地學(xué)習(xí)與實踐，成為教育工作者面臨的極為重要的課題。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖通過對腦神經(jīng)生理學(xué)習(xí)互動模式的開發(fā)與利用，提升學(xué)習(xí)者放射性思考能力以及多感官學(xué)習(xí)特性。思維導(dǎo)圖被歸納為四個基本特征：（1）注重的焦點被學(xué)習(xí)者清晰地標(biāo)注在中央圖形上；（2）主題作為主干，其余分支從中央向四周呈放射態(tài)勢；（3）分支知識點由一個關(guān)鍵的圖形或者是寫在紙條上的具有聯(lián)想性質(zhì)的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次要知識點再由分支分離出來，附在相對較高的分支之上；（4）各分支形成連接節(jié)點結(jié)構(gòu)，具有直觀性與可視性。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)的具體應(yīng)用

1.課堂筆記

高中生在復(fù)習(xí)過程中，在需要獨立學(xué)習(xí)的同時，還需要教師加強引導(dǎo)。在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生以課堂筆記的形式，鞏固知識點，加深對疑難問題的認(rèn)識。因此，有條理、有層次的課堂筆記能夠查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中存在的問題。教師應(yīng)該在課堂上講解思維導(dǎo)圖的實際用法，通過思維導(dǎo)圖的科學(xué)運用，提升生物復(fù)習(xí)效率。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提取知識中的關(guān)鍵信息與關(guān)鍵點，初步建立起思維導(dǎo)圖。其次，教師應(yīng)清晰講課的思路，通過切實有效的方式，使學(xué)生能夠感受到自身講課的思路。最后，通過思路的引領(lǐng)與關(guān)鍵點的串聯(lián)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的草圖，剩下部分可以留在課下以及自習(xí)加以補充。需要注意的是，指導(dǎo)學(xué)生遇到疑難問題時，在課堂筆記旁白處標(biāo)記，以避免思路被打斷。疑難問題可以留在下課解決，一定要及時。

2.課下復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生在記完課堂筆記后，如果有必要，教師需要對學(xué)生筆記情況進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生依照思維導(dǎo)圖中的知識結(jié)構(gòu)展開復(fù)習(xí)，能夠有效提升復(fù)習(xí)效率。高中生物知識點極為龐雜，各個知識點之間的聯(lián)系存在很大的相關(guān)性，但是，這種相關(guān)性并不明顯。這就需要借助可視化的思維結(jié)構(gòu)圖，實現(xiàn)對知識點的梳理，以有利于提升學(xué)習(xí)效率與復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖含有大量內(nèi)容，學(xué)生可以在課前、課后利用五分鐘時間大體瀏覽后，對知識結(jié)構(gòu)形成較為清晰的認(rèn)識。在自習(xí)課上，學(xué)生可以針對思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)性、專門性的分析與深入學(xué)習(xí)，對解決與未解決的問題進行重新思考。將疑難問題的解決方式，在思維導(dǎo)圖上大體標(biāo)注，不斷豐富思維導(dǎo)圖。在擴大思維導(dǎo)圖的同時，也能夠發(fā)現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)各知識點的融會貫通。

3.小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是高中生物復(fù)習(xí)中極為常見的學(xué)習(xí)方式。在生物復(fù)習(xí)中，存在眾多的難點、重點，學(xué)生如果單純注重獨立學(xué)習(xí)，不重視團隊合作，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率提升較為困難。采用思維導(dǎo)圖的形式，加強團隊合作，提升學(xué)生的團體合作能力。在思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用過程中，學(xué)生可以自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，先由每個人畫出各自的知識點，然后將每個人的思維導(dǎo)圖草圖進行展示，闡述思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)模式。最后，將優(yōu)秀思維導(dǎo)圖進行匯總，形成一個共同的思維導(dǎo)圖。在團體的合作中，思維導(dǎo)圖的有效利用，需要充分結(jié)合團隊成員優(yōu)勢，將每個人的思維導(dǎo)圖優(yōu)勢加以整合，形成能夠涵蓋所有優(yōu)點的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在應(yīng)用過程中對知識點加深認(rèn)識，從而形成系統(tǒng)性、個性化的思維導(dǎo)圖，以利于學(xué)生的生物復(fù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中有著極為廣泛的應(yīng)用。教師在其中主要起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維模式，從而有利于知識的鞏固復(fù)習(xí)。但是，也需要讓學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要具有扎實的基本功，學(xué)生要對自身的知識點有清晰的認(rèn)識，否則，思維導(dǎo)圖無法幫助學(xué)生形成有效的思維模式，將會引向形式化的極端，使思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用效果下降。因此，教師在實際的教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，為生物復(fù)習(xí)提供更好的復(fù)習(xí)方式。

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