劉中美　周麗　崔文璟　周哲敏

摘要：根據(jù)我校目前的畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理體系，結(jié)合專業(yè)特點，參照全面質(zhì)量管理體系，分別從學(xué)生、指導(dǎo)教師、成績評定等環(huán)節(jié)入手，用多種方法和保障措施進(jìn)行全面管理，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；理工科院校；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0129-02

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是評價高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一[1]。對學(xué)生而言，是理論與實踐相結(jié)合的階段，是大學(xué)期間所學(xué)知識的總結(jié)與運用，可以培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力，以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)；對學(xué)校而言，反映了本科教學(xué)質(zhì)量的高低，檢驗?zāi)芊裣蛏鐣斔秃细竦娜瞬拧?/p>

在我國，高等教育的一大特點是：入門難，出門易。高校歷經(jīng)多次的改革、擴招，全國的高考錄取率超過了60%，但是本科生的畢業(yè)率幾乎一直都是100%。在讀期間，學(xué)生們的能力差別較大，在畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的表現(xiàn)也是良莠不齊，但最終畢業(yè)時獲得的文憑卻并無二致，從而引發(fā)了學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)積極性、荒廢寶貴的學(xué)習(xí)時光，畢業(yè)論文質(zhì)量下降等問題。相對應(yīng)的，在畢業(yè)設(shè)計（論文）階段表現(xiàn)出盲目選題，缺乏創(chuàng)新意識、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、脫離社會實際需求、職業(yè)道德能力不足等弊端。為此，改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，尋求一條符合目前高校教育發(fā)展形勢的新思路，是當(dāng)前急需研究和加以解決的課題。

相比較于國內(nèi)，國外的高校對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)高度關(guān)注，并且積累了豐富而有效的實踐經(jīng)驗。在日本的東京大學(xué)，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題是采取輪轉(zhuǎn)、雙向選擇的方式，學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段之前，會在幾個實驗室、課題組輪流學(xué)習(xí)1～2個月的時間，然后再根據(jù)興趣、自身能力選擇畢業(yè)設(shè)計題目。這種輪轉(zhuǎn)、雙向的選題形式，可以讓學(xué)生們充分、多元的了解各個研究組，發(fā)揮自身興趣、能力，以及體驗本專業(yè)的各種實際運用。美國的大學(xué)是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的模式，所以很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)后，反而要更加努力的學(xué)習(xí)，因為隨時可能被淘汰。美國高校的平均畢業(yè)率低于60%，其中“常春藤高校”的畢業(yè)率接近90%，這不僅僅源于這些高校的優(yōu)質(zhì)生源，更重要的是這些高校具備有效的全面質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的特點是“三全一多”，即全方位的管理、全過程的管理、全員參與的管理和管理方法的多樣化[2]。在畢業(yè)設(shè)計（論文）管理過程中，“全員”是指畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師、學(xué)生和教務(wù)管理人員。通過全員動員，進(jìn)行質(zhì)量意識教育，使他們明確自己的職責(zé)，為提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量而圓滿完成自己的任務(wù)；“全過程”是指從畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報告、方案設(shè)計、實驗、中期檢查、撰寫論文到論文答辯、論文歸檔的全過程控制；“全方位”是指畢業(yè)設(shè)計（論文）有關(guān)的部門（學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門等）以質(zhì)量管理體系來保證教學(xué)質(zhì)量，并用多種方法和保障措施進(jìn)行全面管理。

近年來，隨著教育體制的改革、國際交流的加強，國內(nèi)高校逐漸意識到了以往形式單一、脫離社會需求等弊端，開始重視并推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計（論文）與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在此大背景下，我們針對本院系的學(xué)生，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理監(jiān)督工作進(jìn)行了加強與完善，通過調(diào)研、反饋與總結(jié)，探討加強畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理的策略。

一、加強對學(xué)生的引導(dǎo)與管理

成功源于興趣。很多學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計課題的時候，只選看上去簡單的題目，對于看上去有難度的題目，他們就不去選?；蛘哂行W(xué)生們僅僅依靠導(dǎo)師姓名和課題的題目來選擇，并不了解課題的實際內(nèi)容，從而導(dǎo)致部分學(xué)生所選的課題脫離了自身的職業(yè)規(guī)劃，做起來也毫無興趣。引導(dǎo)學(xué)生們正確選擇課題，即可以避免科研資源的浪費，又可以激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力。很多導(dǎo)師都會讓本科生參與在研的課題，提前6個月發(fā)布選題的研究方向及科研組介紹等內(nèi)容，不僅使學(xué)生有充分的時間來進(jìn)入課題組了解課題，同時還可以鼓勵學(xué)生提前了解多個科研團隊、科研內(nèi)容，依據(jù)自身的興趣以及職業(yè)規(guī)劃選擇畢業(yè)設(shè)計課題，避免盲目選題。

學(xué)生們進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)后，沒有固定的上課時間、點名制度，難免就會出現(xiàn)一些散漫的狀態(tài)，最后導(dǎo)致對畢業(yè)課題敷衍了事，甚至出現(xiàn)拼湊論文等不端行為，因此有必要對學(xué)生實施正確的引導(dǎo)以及有效的管理工作。學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生保證有效的學(xué)習(xí)時間，具備真正的實踐經(jīng)驗，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力，又能提高自我約束能力，培養(yǎng)職業(yè)道德能力。針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、實踐的時間進(jìn)行考核，采用學(xué)時制，以此保證充分的教學(xué)時間以及論文的真實性；組織開題報告、定期小組討論、中期匯報，加強教師與學(xué)生、以及學(xué)生之間的交流。

二、組建科研團隊

目前，高等院校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)方式多采用導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是一種精英教育的教學(xué)模式，是一位導(dǎo)師和一個學(xué)生之間面對面的、高度個人之間的接觸和交流[3]。這種形式的制度是依靠學(xué)生對教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育逐漸的普及化，高校辦學(xué)規(guī)模的擴大，辦學(xué)資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導(dǎo)師制已難以為續(xù)。

采用研究生幫扶制度，通過研究生的角度進(jìn)行思考與探索，既可以幫助本科生開拓思路、對科研形成初步的認(rèn)識，又可以減輕指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在選題后就進(jìn)入到導(dǎo)師的課題組中，與研究生統(tǒng)一學(xué)習(xí)和交流，導(dǎo)師對本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一安排和規(guī)劃，對項目研究的關(guān)鍵科學(xué)問題進(jìn)行分解和歸納，形成一個個獨立且相關(guān)聯(lián)的子課題。然后，本科生可以自主地選擇一個子課題展開研究工作。團隊中研究生協(xié)助導(dǎo)師對本科生進(jìn)行實驗技能、實驗設(shè)備和方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，一方面減輕導(dǎo)師的工作量，達(dá)到事半功倍的效果，另一方面，傳統(tǒng)的一個導(dǎo)師和一個學(xué)生的面對面的交流，轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎(chǔ)的研究生進(jìn)行接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應(yīng)期，可以提高其積極性和主動性。

三、指導(dǎo)畢業(yè)論文的寫作與答辯技巧

科研成果匯報和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績的有效途徑。這一過程，并不是單純的工作總結(jié)，而是提高分析問題、歸納問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在對本科生的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)之前，本科教學(xué)中沒有開設(shè)關(guān)于科研成果匯報、論文寫作等課程，學(xué)生缺乏一定的科研基礎(chǔ)知識和實踐機會。指導(dǎo)教師也由于時間有限，未能系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作中存在很多問題：（1）學(xué)術(shù)道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊現(xiàn)象，更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲；（2）缺乏用專業(yè)化和學(xué)術(shù)化的語言描述實驗方法和結(jié)果的能力，措辭不嚴(yán)謹(jǐn)、論文層次不分明，圖表說明不合理；（3）論文格式不規(guī)范，特別是論文的參考文獻(xiàn)、中英文摘要、圖表等。這也是畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個重要原因。針對這些常見的問題，開設(shè)《如何寫好畢業(yè)論文》專題講座，系統(tǒng)、詳細(xì)地向?qū)W生講解論文寫作的基本知識和技能，可以有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

同時，要求本科生參與課題組的各種科研活動，文獻(xiàn)報告會、課題組匯報、和專題討論等各種學(xué)術(shù)報告會議。在文獻(xiàn)報告會中，研究生通過閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關(guān)且是近期發(fā)表的論文，以PPT的形式解釋論文的研究內(nèi)容、創(chuàng)新點以及對自身課題的啟發(fā)，由本科生、研究生和導(dǎo)師一起討論分析。通過這些學(xué)術(shù)報告會議，使得本科生在文獻(xiàn)閱讀能力，課題研究的總結(jié)、匯報和論文寫作等多方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

四、完善成績評定體系

畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，從選題、實施到論文定稿，歷經(jīng)了幾個月的時間，學(xué)生們投入大量的時間和精力。因此，構(gòu)建一套合理的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的評價體系，建立獎懲制度，可以使學(xué)生產(chǎn)生公平感和信任感，對學(xué)生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動作用。目前，本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量評估中分為指導(dǎo)教師評審、評閱教師評審和答辯評審三個環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與指導(dǎo)教師有更多的接觸和交流，導(dǎo)師對學(xué)生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握，因而可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性三個方面給出成績。而評閱教師僅僅針對論文的質(zhì)量打分?jǐn)?shù)，會缺乏全面性，卻是更加客觀，增加評閱教師人數(shù)，可以增加論文質(zhì)量評審的客觀性。實行雙向匿名評審制，即對評審教師不公開學(xué)生姓名及指導(dǎo)教師姓名，對學(xué)生不公開評審教師姓名，嚴(yán)格執(zhí)行評分細(xì)則，盡量防止一些外部因素對論文評審產(chǎn)生不良影響。建立完善的答辯及評分制度，是避免論文評審流于形式、保證成績的客觀性、保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重點。

通過實踐探索，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)、管理體系的改革，完善畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)管理體系和實施方式，使畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理文件化，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生，緊密結(jié)合科研與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)，向社會輸送創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建云，夏凱，王慶亞.農(nóng)業(yè)院校理科類本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革研究與實踐[J].高教論壇，2010，（1）：84-92.

[2]高玉華，丁濤，李剛，劉健.高校畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的研究與實踐[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（20）：19-22.

[3]劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導(dǎo)師制的實踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005，（8）：115-117.