張炎　談淑詠

摘要：目前，職業(yè)能力在應(yīng)用型本科院校中沒有得到足夠的重視和培養(yǎng)。本文分析了在應(yīng)用型本科院校中職業(yè)能力意識的現(xiàn)狀及其重要性，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式等方面對職業(yè)能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；職業(yè)能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0197-02

作為應(yīng)用型本科院校，我院一直致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才[1]。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須明確應(yīng)用型人才要具備的職業(yè)能力，制訂有效的培養(yǎng)途徑和模式，建立符合培養(yǎng)要求的教學(xué)體系和考核體系。

目前在我國的高等教育研究中，對于職業(yè)能力培養(yǎng)的研究主要集中在高職院校，而在應(yīng)用型本科院校中，對于大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠、投入不足、師資薄弱、培養(yǎng)成效低，存在諸多問題，嚴(yán)重制約畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力。因此結(jié)合我院特色，開展應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究和探索具有積極的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)能力意識的缺乏

職業(yè)能力[2]這一概念最早是在20世紀(jì)70年代由德國人梅騰斯（Mertens）和美國人Pratzner提出的，是指一個人從事職業(yè)活動的多種知識、能力、素質(zhì)和思維的綜合，它是在學(xué)習(xí)和職業(yè)活動中發(fā)展起來的，直接影響職業(yè)活動效率，是使職業(yè)活動得以順利完成的個性心理特征的總和。職業(yè)能力將關(guān)注焦點從任務(wù)轉(zhuǎn)向個體，不局限于完成個別任務(wù)，更強(qiáng)調(diào)個體通過融合一系列知識、技能和態(tài)度來發(fā)揮更具技術(shù)含量的作用。它是超出職業(yè)技能和知識范疇的能力，對人生歷程的各個方面如職業(yè)生涯、個性發(fā)展和社會存在都起著關(guān)鍵性的作用。也有學(xué)者將大學(xué)生職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上分為三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力，認(rèn)為三者間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。核心職業(yè)能力主要包括社會適應(yīng)能力、專業(yè)技術(shù)能力、持續(xù)發(fā)展能力，即學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)。

劉文清對西部某應(yīng)用型本科院校二至四年級十個系的大學(xué)生開展了職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%以上的大學(xué)生不了解或不完全了解職業(yè)能力，60%以上不知道怎樣提高自己的職業(yè)能力。大部分大學(xué)生在入校時甚至直到大三，都對自己的大學(xué)生涯和職業(yè)生涯沒有良好地規(guī)劃，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有明確的目的，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，極大地影響了大學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)的提高。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

從現(xiàn)狀來看，本科生的就業(yè)狀況存在一個尷尬的局面，一方面本科畢業(yè)生對工作期望過高，找不到理想的工作；另一方面企業(yè)對高技能應(yīng)用型人才需求旺盛，但大部分的畢業(yè)生并不能勝任相應(yīng)的崗位任務(wù)。這都是由于高校不重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)造成的。

應(yīng)用型本科教育應(yīng)以傳授各行各業(yè)的專門知識為主，培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)理論，從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門人才，屬于“理論應(yīng)用型”人才，如工程師、律師和經(jīng)理人等。在教學(xué)體系方面，面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，注重知識的現(xiàn)時性和復(fù)合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論和技術(shù)的實踐能力，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的社會能力，如溝通協(xié)調(diào)能力、自我表現(xiàn)力和語言表達(dá)能力等。而現(xiàn)實中，到各高校招聘的企業(yè)對人才的需求主要集中在其專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、就業(yè)心理等方面，但應(yīng)用型院校培養(yǎng)出的大學(xué)畢業(yè)生往往不能滿足企業(yè)的要求。企業(yè)為了在市場上站穩(wěn)腳步必須應(yīng)用最新技術(shù)并且不斷創(chuàng)新，因此許多企業(yè)對于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生技能和專業(yè)知識期望值不高，他們認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)技能不足，所學(xué)知識陳舊落后，不能滿足企業(yè)的實際需求。如果學(xué)校長期不能為企業(yè)培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀的人才，企業(yè)也無法獲得所需要的技術(shù)人員，“學(xué)與用”之間矛盾突出，勢必影響到學(xué)校的長足發(fā)展，危害到企業(yè)的現(xiàn)實利益和深遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)而對整個社會的資源造成浪費，并阻礙社會的發(fā)展進(jìn)程。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

20世紀(jì)80年代，德國職業(yè)教育界開始圍繞如何培養(yǎng)職業(yè)行動能力的問題進(jìn)行研究，提出了“行動導(dǎo)向”的教育理念。行動導(dǎo)向教學(xué)法包括引導(dǎo)文法、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、案例分析和項目作業(yè)等，這些方法都基于一個包括信息搜集、制訂計劃、做出決策、具體實施、成品檢查和綜合評價六個步驟的行動模型，讓學(xué)生通過參與某種“過程”來獲得“經(jīng)驗”，以達(dá)到激發(fā)內(nèi)在求知欲和促進(jìn)深層次理解的目的。

我國的職業(yè)院校也對行動導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索，但實施效果并不突出，存在形式化與片面化的問題。學(xué)校和教師迫于教學(xué)改革的壓力，會在教學(xué)計劃和教案編排中有所安排，但在實際教學(xué)中卻沒有很好地體現(xiàn)。即使有些教師采用行動導(dǎo)向教學(xué)，也是從自己的角度出發(fā)，用嚴(yán)重的思維定式去引導(dǎo)學(xué)生，而沒有將關(guān)注點放到讓學(xué)生自主運用所學(xué)理論知識去解決相關(guān)問題，從培養(yǎng)職業(yè)能力方面來激發(fā)其主動思考從而提高綜合素質(zhì)。

劉文清對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的調(diào)查表明，半數(shù)以上的大學(xué)生對學(xué)校職業(yè)能力培養(yǎng)師資狀態(tài)持否定態(tài)度，有超過65%的大學(xué)生希望把職業(yè)能力培養(yǎng)納入到教學(xué)計劃中。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上要始終堅持“理論應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足市場需要和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的行業(yè)、職業(yè)為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容上尋求職業(yè)性與學(xué)術(shù)性在更高水平上的整合，并強(qiáng)化實踐能力，制訂專業(yè)實踐能力訓(xùn)練計劃，使學(xué)生具備在某一行業(yè)應(yīng)用科學(xué)理論解決問題的綜合能力。

目前，以能力為本位的教育模式簡稱CBE（Competency Based Education）已成為國際上流行的一種教育思想和課程模式。這種模式的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)或稱崗位職責(zé)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制訂能力分解表，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。它將高等教育的著眼點由知識本位轉(zhuǎn)到技能與能力上，突出滿足職業(yè)能力或資格的需求，強(qiáng)調(diào)使受教育者獲得預(yù)期的職業(yè)能力，適應(yīng)就業(yè)、生產(chǎn)與工作。它的教學(xué)目標(biāo)針對性強(qiáng)，具有鮮明的職業(yè)性和突出的實踐性，完全符合本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@一思想和應(yīng)用型本科教育的特點，對工程應(yīng)用型本科院校職業(yè)能力的培養(yǎng)模式歸納出以下幾點。

1.教學(xué)內(nèi)容上。應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)應(yīng)有鮮明的實踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識在實際行業(yè)領(lǐng)域中的運用，其教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)科知識最新的研究成果和企業(yè)的實際應(yīng)用情況而不斷更新。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)置課程，堅持貫徹“能力本位”原則，合理制訂課程門類的數(shù)量；按照認(rèn)知規(guī)律來安排縱向課程，注意橫向課程中的學(xué)科交叉和融合；增加與實際結(jié)合緊密的課程的比例；合理安排選修課和必修課，針對進(jìn)一步深造和選擇就業(yè)兩類同學(xué)，設(shè)置程度不同的實踐課等。

2.強(qiáng)化實踐教學(xué)。目前我國應(yīng)用型本科院校中普遍存在的問題是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學(xué)所占比例較小，且實踐教學(xué)傾向于形式化，效果不明顯。除了實驗教學(xué)、課程設(shè)計、綜合試驗周、畢業(yè)設(shè)計等常規(guī)實踐教學(xué)之外，應(yīng)規(guī)劃出足夠長的時間，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的相關(guān)崗位上進(jìn)行實習(xí)，并由企業(yè)的實際問題提取出畢業(yè)論文的選題，由學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，運用所學(xué)知識從企業(yè)實際出發(fā)完成論文。同時，鼓勵專業(yè)專職教師到企業(yè)中，了解企業(yè)的工作程序、技術(shù)操作規(guī)程和業(yè)務(wù)流程，并學(xué)習(xí)對重大業(yè)務(wù)難題的處理方法和經(jīng)驗，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行傳授。充分利用產(chǎn)學(xué)研和校企合作，為學(xué)生和教師提供參與生產(chǎn)實踐、解決實際問題、提高職業(yè)能力和素質(zhì)的機(jī)會和平臺。

3.重視職業(yè)資格教育。應(yīng)用型本科院校要重視職業(yè)資格教育，確保職業(yè)資格證書和學(xué)業(yè)證書并重，促進(jìn)職業(yè)資格證書制度的建立和推廣。把社會上公認(rèn)的資格證書作為評價大學(xué)生是否符合畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而不是只考慮英語和計算機(jī)證書；在校內(nèi)舉辦各類職業(yè)技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的熱情。

4.教學(xué)方式上。采用行動導(dǎo)向、項目驅(qū)動、人物引領(lǐng)等教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，利用小組教學(xué)和大班授課，鼓勵學(xué)生參加各類科技咨詢活動，積極動手操作或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，同時重視反向思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。實施新的考核制度，既重視結(jié)果的考核，又看到學(xué)生的過程表現(xiàn)，采用筆試、口試、技能考核、實習(xí)報告、完成具體任務(wù)等多種形式相結(jié)合的方法，客觀、公正、全面地評價學(xué)生。

四、結(jié)語

目前，我國本科畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大壓力，普遍存在“高不成低不就”的問題，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才之間存在較大差異。因此在我院這種應(yīng)用型本科院校中開展職業(yè)能力培養(yǎng)模式及途徑的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義和實踐意義。職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)競爭力提升為導(dǎo)向，以培養(yǎng)和塑造大學(xué)生職業(yè)能力為核心，以促進(jìn)大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃和執(zhí)行力為手段，以提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度為目標(biāo)，在專業(yè)課程建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)方式改進(jìn)等方面都具有很多值得研究和探索的地方。這些問題的解決，對于改善畢業(yè)生的就業(yè)需求和企業(yè)的實際需要的矛盾，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)都具有重要的實踐意義和理論價值。

參考文獻(xiàn)：

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