王 瓊 陳新武

（ 湖北經(jīng)濟學院工商管理學院，武漢 430205）

基于移動互聯(lián)環(huán)境的本科教學情境理論與實踐分析
——－兼論“定格激發(fā)”教學模式思路

王 瓊 陳新武

（ 湖北經(jīng)濟學院工商管理學院，武漢 430205）

隨著移動互聯(lián)時代的到來，本科教學面臨越來越大的挑戰(zhàn)，手機，MOCK，微課，公開課。沖擊著目前高校的本科教學課堂。通過分析教學情境，教學環(huán)境和建構(gòu)主義理論在中國學術(shù)界和實踐界的現(xiàn)狀，本課題組得出了三個結(jié)論，一是教學情境的創(chuàng)設(shè)是未來高校課程教學改革的熱線；二創(chuàng)設(shè)教學情境就是創(chuàng)設(shè)學習情境，要根據(jù)專業(yè)能力的需要為學生營造良好情境是教師的首要任務(wù)；三創(chuàng)設(shè)學習情境教改思路的三大思考是是用好技術(shù)的設(shè)置（互聯(lián)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、）境的設(shè)置（思維空間界定）和情的設(shè)置（特別是生生對話協(xié)作激發(fā)方式）。。

移動互聯(lián)環(huán)境 本科教學 情境理論 實踐分析

隨著移動互聯(lián)時代的到來，教學環(huán)境面臨越來越大的挑戰(zhàn)，手機，MOCK，微課，公開課。沖擊著目前高校的本科教學課堂。不管我們愿意不愿意，本科教學情境發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。那么教學情境、教學環(huán)境在教學理論與實踐中是怎么樣演化的呢？

一、“教學情境”關(guān)鍵詞的學術(shù)熱度背景

教學情境并不是一個新觀念，杜威在1933年就提出了情境這個概念，在國內(nèi)的相關(guān)研究中，據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)可知，2002年是啟動期，每年相關(guān)文獻突破百篇，而2010年則進入是熱點期，每年相關(guān)文獻量達到千篇以上。其熱度在2012年超越相關(guān)關(guān)鍵詞教學環(huán)境，而到了2015年截止七月，其熱度也超越了主流關(guān)鍵詞建構(gòu)主義。

但與教學情境相關(guān)的另一個概念，教學環(huán)境，則比教學情境開始較早。1999年是在國內(nèi)研究的啟動期，相關(guān)文獻初次突破一百篇；2006年進入熱點期，每年相關(guān)文獻突破一千篇。教學情境的研究從2012年開始超越教學環(huán)境的研究。

由于教學情境與建構(gòu)主義教學理念相互交叉，作者也分析了建構(gòu)主義在國內(nèi)的研究狀況。它一直處于基礎(chǔ)和熱點的位置，從2004年開始就突破每年千篇的研究文獻量，而且一直到目前為止都熱浪不退。

從表一我們可知，教學情境的研究從2013年開始超越教學環(huán)境和建構(gòu)主義教學的研究，成為研究熱點。而從2015年核心期刊的發(fā)表角度來看，情境一詞也開始熱過建構(gòu)主義教學。這一時代也是移動互聯(lián)時代快速發(fā)展的時間節(jié)點。

從表二我們可知，教學情境的研究分布重點放在中等教育和初等教育，而高等教育的研究主要則較少，相比初等教育和中等教育，高等教育其實更多受到了來自職業(yè)教育，成人教育的教學情境改革實踐沖擊，而這正是本研究的重心，這也是本項目研究的初衷和出發(fā)點。同時在專業(yè)或者學科實踐上，外國語和體育教學情境應(yīng)用較多的領(lǐng)域，而管理類，營銷類則沒有。

表一 關(guān)鍵詞為教學情境、教學環(huán)境、有意義學習的cnki-scholar文獻數(shù)量對比表

表二 教學情境研究的領(lǐng)域分布

二、教學情境熱度提升的三大變革動力

（1）第一個變革是我們對于教學本質(zhì)的深化認識。教育的本質(zhì)是幫助學習，而不僅僅是知識傳承。相對于中國傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”理念，“學習即生長”的理念，是越來越被大家所認同的，學習是一個自我生長的過程和自我建構(gòu)的過程。越來越多的大學開始強調(diào)以學生為主體，主動性學習，以學生的能力培養(yǎng)為主線的教學思路。因此教學情境的構(gòu)建過程也可以說是幫助營造良好的學習情境的一個過程。

（2）第二個變革是我們對于教學環(huán)境與學習主體的關(guān)系的深度認知。從當初的刺激反應(yīng)模式到建構(gòu)主義的情境認知模式，使我們將教學環(huán)境中的一種特殊因素，學習者的情緒思維和意志能動性，作為思考的主線條，越來越多的大學課堂都在強化虛擬仿真教學，模擬沙盤演練，案例分析討論，創(chuàng)意定格激發(fā)等教學方法，強化營造一個學習者心智互動和自我生長的學習環(huán)境。因此教學環(huán)境進化為學習環(huán)境，學習環(huán)境深化為學習情境，學習情境細化為課堂新的教學互動方法。

（3）三是在教學環(huán)境或者教學情境的構(gòu)建中，環(huán)境的客觀變化先于情境的變化，它會打破原有的比較平衡的教學情境。比如本課題研究的實踐內(nèi)容之一就是如何利用建立課程微信公眾平臺，將手機納入課堂作業(yè)發(fā)布和接收過程，承認這客觀環(huán)境的變化，將其納入課程及課堂情境管理中。

四、移動互聯(lián)時代高校課程教學情境創(chuàng)設(shè)思考，及湖北經(jīng)濟學院定格激發(fā)教學模式的實踐

通過上面的理論與實踐分析，我們找到了以下的教學情境創(chuàng)設(shè)思考方向，并應(yīng)用在課題市場營銷專業(yè)定格激發(fā)教學模式的實踐中。

一是教學情境要充分利用教學環(huán)境的硬件改變，盡可能提前將新技術(shù)的壞處和好處都思考到，用其長避其短；因此能夠突破時間空間限定，組群對話方式和大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)都可以為新設(shè)情境提供靈感和改革思考突破線。本課題的實踐，用微信公眾平臺技術(shù)。課程團隊可以清晰地看到學生在課下時間對有關(guān)案例資料的閱讀頻次和高峰時段。見下圖。

圖一 學生課下關(guān)鍵詞搜索頻次

二是教學情境強調(diào)的本質(zhì)是情和境，情是人的心智，包括人的思維訓練，情緒激發(fā)，創(chuàng)意激發(fā)，互動激發(fā)，因此強調(diào)在教學情境中的協(xié)作與會話方式的改變。具體到師生協(xié)作方式，生生協(xié)作方式，師生會話方式，生生會話方式的改變。境是指的在活動時間空間和思維邊界的創(chuàng)設(shè)。具體到情境創(chuàng)設(shè)，就是對某段教學時間和空間的有意識的改變，對思維邊界進行一系列的思考，以推進的場景和情境變遷的控制為著手點。在本課題的定格激發(fā)教學模式中，強調(diào)對思維所需要的案例情境邊界進行適應(yīng)界定，定格一個思考空間和時間，利用組內(nèi)對話和組組對話的方式進行創(chuàng)意激發(fā)，以強化學生的思維判斷能力培養(yǎng)。這個內(nèi)容將另文進行分析。

圖二 學生課程作業(yè)期間主動學習時段表

[1]約翰·杜威．我們?nèi)绾嗡季S[M]北京:新華出版社,2010．

[2]Brown ,J ．S，Collins．A,JW guide Situated cognition and the culture of learning[J]．educational Researcher,1989．

[3]Jean Lave&Etienne Wenger；Situated Learning: le Jean Lave&Etienne WengerSituated Learning:Legitineate Peripheral Participation[M]．Cambridge University Press,1991．

[4]田慧生,彭小明．情境教育的理論框架與操作體系——讀《李吉林文集》有感[J]．教育研究,2006(9)．

[5]張新華．關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)[J]．電化教育研究,2001(5)．

[6]賈義敏,詹春青．情境學習:一種新的學習范式[J]．開放教育研究,2011,17(5)．

本文系湖北省級教研課題，市場營銷專業(yè)“案例定格激發(fā)”教學模式的研究與實踐（課題編號：2013340）。