金盛愛

(鞍山師范學院外國語學院，遼寧鞍山114007)

一、日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導思想

社會在不斷發(fā)展，人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)是動態(tài)的，跟不上社會發(fā)展的步伐就會被淘汰。因此，改革與創(chuàng)新是永久的話題。所以，培養(yǎng)具有扎實的日語語言基礎(chǔ)、知識面廣、技能強、素質(zhì)高的專業(yè)人才是指導思想。高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，直接為社會輸送人才，是我們的責任和使命，應(yīng)時刻牢記服務(wù)社會的意識，準確把握社會需求。地域優(yōu)勢，多培養(yǎng)高素質(zhì)、復合應(yīng)用型人才，為社會服務(wù)，為經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，充分體現(xiàn)自身社會價值。

二、日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的具體措施

我校2006年開設(shè)日語專業(yè)，2009年日語專業(yè)順利通過了遼寧省學位授予權(quán)評估。隨著社會對日語專業(yè)人才需求的不斷變化，以及日趨激烈的市場競爭，要根據(jù)實際情況進一步明確培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，以滿足社會需求。幾年來，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則下，不斷加強日語專業(yè)建設(shè)，突出辦學特色，努力靠近辦學目標。

(一)優(yōu)化課程體系，完善教學內(nèi)容

1．構(gòu)建四大課程教學模塊

各類課程按日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求進行設(shè)計，共分為語言基礎(chǔ)課、語言理論課、專業(yè)方向選修課、文化修養(yǎng)課四大課程模塊。語言基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學生所必備的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步強化能力的培養(yǎng);專業(yè)方向課的設(shè)置體現(xiàn)了目標培養(yǎng)的特點，更加具有實用性，能夠引導學生在語言實踐上有較大突破。大三的口語課、日本文化課都是針對性很強的實踐課程，新增的同聲傳譯課程幫助學生了解同聲傳譯的主要特點的同時，對學生進行相關(guān)技能的基礎(chǔ)性訓練，使學生掌握自我訓練的方法，并為部分學生今后從事翻譯工作打下必要的基礎(chǔ)。而日本文化體驗室和現(xiàn)代化的語言實驗室為這些實踐教學提供了有利的教學保障。

2．實施日英雙語教學

隨著中國經(jīng)濟國際化程度加深，雙外語培養(yǎng)模式不應(yīng)該僅僅由少數(shù)外語類或重點院校來實施，地方本科院校有必要并且能夠參與到雙外語人才的培養(yǎng)中來。大城市產(chǎn)生的人才聚集效應(yīng)導致雙外語人才基本上聚集在廣州、上海等大城市，眾多二三線城市所需要的雙外語人才必須由當?shù)卦盒M足，并且本科院校學生具備同時學習兩種外語的智力條件。對于大部分外語專業(yè)的學生來說，四年學習一門外語，效率較低。在學習一門小語種的同時，繼續(xù)學習從初中乃至小學起一直在學習的英語，在學生可承受范圍之內(nèi)設(shè)置課程。

(二)注重實踐能力培養(yǎng)

語言的學習重在實踐，在完善課堂理論教學的同時，強化日語專業(yè)的實踐教學。根據(jù)日語專業(yè)培養(yǎng)目標定位，以突出實踐能力為出發(fā)點，進一步完善實踐教學體系。以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，將學生的能力分為基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三個層次，構(gòu)建實踐教學十大模塊，即日語情景教學、第二課堂、社會實踐、專業(yè)見習、學期論文、微型研討、導師制、課程報告、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等模塊。為滿足日語專業(yè)教學的需要，進一步優(yōu)化教學手段和教學設(shè)備，加強實踐教學環(huán)節(jié)，為學生提供更好的實訓環(huán)境，創(chuàng)造鍛煉日語口語的平臺，可對普通教室進行改進，建成一個具有仿真日式的環(huán)境以及文化氛圍的日語情景教室，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺。在此基礎(chǔ)上，為更好地檢驗實踐教學成果，建立了相應(yīng)的校外實習基地。根據(jù)學院培養(yǎng)目標和教學計劃，構(gòu)建多層次的實踐教學平臺，形成從大一到大四，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外的實踐訓練的遞進平臺。通過基礎(chǔ)教學、綜合實踐、開放性與創(chuàng)新性實踐教學的改革與教學手段的更新，提高實踐教學在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識方面的地位和作用［1］。

(三)加強青年教師培養(yǎng)，重視教師學術(shù)水平

人才的培養(yǎng)離不開傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語人才必須先培養(yǎng)一批高質(zhì)量高水平的教師。在師資隊伍建設(shè)中，重視專業(yè)教師隊伍的學術(shù)水平，尤其是青年教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師讀研，提高學歷層次和知識水平，鼓勵青年教師投入科研，并基于資金上的大力支持。

對日語外教的聘任更加謹慎，從資格審查到具體的人員考核，多渠道了解對方的各項信息。嚴格按聘任標準聘請外教，以期真正為我所用，保證教學質(zhì)量。

(四)加強教風監(jiān)督和評價機制

完善的教學制度和管理體系，對專業(yè)教師的教學實行規(guī)范化管理。每門課程均有詳細的教學大綱及考試大綱，詳細、可行的教案;嚴格遵守教學進度，課堂教學不得有隨意性;嚴守作息時間，上良心課;強化教師的團隊合作意識，提倡同科教師之間的協(xié)作精神，揚長避短，互相促進;充分利用周一教研活動時間，集體備課，共同探討，解決教學中的重點難點問題，保證教學質(zhì)量。

實行嚴格的聽評課制度。由校、學院、系組成的三級聽課體系，不定期、不預知地檢查教師的課堂教學，對教師教學的各個環(huán)節(jié)實行全方位監(jiān)督。而且還實施每位教師每學期聽評課制度。

(五)實施專業(yè)導師制

導師制是專業(yè)教師對新生實行全方位跟蹤指導的教育教學模式。每個班級可配備兩名學業(yè)導師。對于剛跨進大學校門的大一新生來說，他們對日語專業(yè)的了解比較膚淺，因此幫助學生盡快適應(yīng)大學學習。首先從自主學習方面而言，習慣于高中的灌輸式教育，因此總體上自主學習能力都較弱，部分甚至不具有自主學習能力，實行導師制，有助于學生逐步培養(yǎng)自主學習的能力。自主學習并不是讓學生進行放羊式的學習，而是學生在教師的指導下，制定每周、每月、每學期、每學年的學習計劃、運用學習策略執(zhí)行學習計劃、檢查學習計劃、評價學習效果、修訂學習計劃的過程。在這個過程中，教師發(fā)揮監(jiān)控、評價、指導作用［2］。讓學生對日語的就業(yè)市場、發(fā)展前景、學習方法等有一個基本了解，使他們能夠初步設(shè)定自身的職業(yè)規(guī)劃，明確自己的學習目標。

學業(yè)導師在專業(yè)學習上進行輔導之余，還要負責學生其它方面的指導，包括在校遇到的生活、交友、心理等方面的困惑或困難。每半月開一次集體會議，了解學生的動態(tài)，定期找學生談心，關(guān)注學生的心理健康，使學生在學得知識的同時具備較強的心理素質(zhì)，傳達正能量，鼓勵學生積極樂觀，給予人文關(guān)懷。導師制的開展在學生和教師之間架起了一道溝通的橋梁。

三、日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實施效果

(一)培養(yǎng)目標更加清晰，專業(yè)定位更加準確

適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)目標清晰，課程體系趨于合理化。注重語言的實踐能力，課程內(nèi)容豐富、實用，專業(yè)課程學分比重增大。課程設(shè)置體現(xiàn)了對學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)雙語人才效果明顯

日語專業(yè)學生在高中階段學的外語是英語，因此，英語基礎(chǔ)較好。正是基于這點考慮，我們把專業(yè)定位定格在培養(yǎng)日語、英語雙語人才，實踐證明效果良好。學生在完成日語計劃課程學習的同時，英語也得到了強化。所開設(shè)的英語讀寫、英語聽說課程使得學生的英語水平也達到了一定的水準。學生大學英語四級通過率達50%左右，基本與全國的平均通過率(56．4%)持平，甚至部分學生通過了六級考試。學生日語國際能力測試一級通過率約為50%左右，二級通過率約為90%。雙證的獲得為學生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供了保障。

(三)學生實踐機會明顯增多

隨著日語專業(yè)的不斷成熟，學生們得到了更多的實踐機會，先后到教學實訓基地進行專業(yè)見習或?qū)嵙?，進一步提高了學生的實踐能力和綜合水平。曾有學生為鞍山市民間文化節(jié)擔任翻譯，出色完成任務(wù)，受到好評。個別同學赴日本早稻田大學進行為期一年的留學生活，多名畢業(yè)班學生在畢業(yè)之際走進日本實習。此外，日語專業(yè)學生利用平時課余時間、假期積極從事家教活動，主要教授學員日語或英語來實施實踐活動，提高實踐能力，還積極參與社會活動，如走進福利院、敬老院等進行無償服務(wù)，體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)，具有擔當?shù)纳鐣庾R。

(四)專業(yè)導師作用明顯

由于學業(yè)導師的加入，新生能夠較快地熟悉大學的環(huán)境，適應(yīng)大學生活，調(diào)整狀態(tài)迅速，懂得正確的學習方法，懂得安排自己的日常生活。尤其是非第一志愿入學的學生，在導師的開導下，端正了學習態(tài)度，增強了自信，也不再為專業(yè)的不理想而苦惱，甚至有些同學覺得學日語很有前景，一入學就有了明確的奮斗目標和未來的職業(yè)規(guī)劃，打算考研或出國繼續(xù)深造。同學們學習勁頭十足，學習氛圍良好，是專業(yè)導師的耐心、辛勤工作開啟了新生的人生起點，對學生在人生的關(guān)鍵時期，樹立正確的人生觀和價值觀給予了正能量的指導［3］。

(五)教師隊伍整體素質(zhì)提高

幾年來，在多方的積極努力下，日語專業(yè)教師隊伍穩(wěn)定，整體素質(zhì)逐步提高。年輕人激情朝氣，協(xié)作進取，工作氛圍良好，教學科研兩不誤。共發(fā)表學術(shù)論文30余篇，參編書籍1部，承擔校級科研立項11項，市級1項，省級教改立項1項，校級4項，輔導大學生創(chuàng)新立項1項。

(六)就業(yè)有前景

近三年來，日語專業(yè)畢業(yè)生達到150人，平均就業(yè)率為95%左右，其中，考入研究生3人，出國留學7人，考入各類事業(yè)編10人，大學生村官2人，從軍1人，其他多為企業(yè)。涉及的行業(yè)有外經(jīng)外貿(mào)、企事業(yè)、文化教育、金融保險、移動通訊、電子商務(wù)等，工作崗位主要為譯員、文員、教員、業(yè)務(wù)員，一些學生還走上了基層領(lǐng)導崗位，成為業(yè)務(wù)骨干。已知有多人被單位派往日本進行短期學習深造或業(yè)務(wù)培訓。畢業(yè)生主要分布在遼寧省內(nèi)的大連、沈陽等地，還有海南、江蘇、山東、河北、黑龍江、吉林等省及與日本往來密切的地區(qū)。日語專業(yè)畢業(yè)生在各行各業(yè)發(fā)揮著應(yīng)有的作用，得到了社會的廣泛認可，也受到了用人單位的好評。

為培養(yǎng)科學的、符合社會發(fā)展需要的新世紀日語人才，應(yīng)定期不斷地進行人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新。針對日語專業(yè)學科的特點，深化教學改革，優(yōu)化課程體系，完善教學內(nèi)容，突出專業(yè)特色，讓學生掌握基礎(chǔ)知識、方法，結(jié)合實踐教育來培養(yǎng)市場需要的應(yīng)用型人才是高校日語專業(yè)的恒久目標。

［1］劉洋．高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］．繼續(xù)教育研究，2013(7):124－126．

［2］付自文，郭雅琴．地方本科院校雙外語人才培養(yǎng)模式研究［J］．重慶教育學院學報，2012(7):18－21．

［3］回智光．情境教學在日語教學中的應(yīng)用［J］．鞍山師范學院學報，2014(5):102－104．