王全敏　　劉　巖

(鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

幼兒教師同伴互助行為的問(wèn)題及對(duì)策——基于A市幼兒園現(xiàn)狀的調(diào)查

王全敏劉巖

(鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

摘要同伴互助是幼兒園園本教研的三大支柱形式之一。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平要求的不斷提高，幼兒教師同伴互助的主要形式也在不斷得到豐富和發(fā)展，但也存在諸多問(wèn)題。本文在對(duì)問(wèn)題成因分析的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐的角度提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞幼兒教師;同伴互助;問(wèn)題;對(duì)策

一、目前幼兒教師同伴互助行為的主要問(wèn)題

(一)互助目標(biāo)不明確，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

從幼兒教師個(gè)體來(lái)講，許多教師并不清楚幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體要求有哪些，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也沒(méi)有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，筆者在訪談中可以感受到她們對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并沒(méi)有什么追求，更不用說(shuō)為自己制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃。因此，他們?cè)谕榛ブ幸仓皇切问缴系膮⑴c而已，缺乏實(shí)際目標(biāo)和追求。從幼兒園的角度來(lái)看，目前大多數(shù)幼兒園的教師同伴互助活動(dòng)都是由園領(lǐng)導(dǎo)組織安排的，比如師徒結(jié)對(duì)、聽(tīng)評(píng)課互助、公開(kāi)課示范等，相對(duì)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的幼兒園會(huì)對(duì)每學(xué)期或者每學(xué)年的同伴互助活動(dòng)有較為詳細(xì)明確的計(jì)劃和安排，但是卻較少有幼兒園會(huì)聽(tīng)取教師們的心聲和需求，這也就使得活動(dòng)在具體執(zhí)行過(guò)程中，教師總在跟著領(lǐng)導(dǎo)的計(jì)劃安排走，而無(wú)法明確和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)與需求。而所謂的缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，一方面從幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)看，有些幼兒園，特別是發(fā)展水平較低的幼兒園，他們的園領(lǐng)導(dǎo)本身缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，起不到很好的示范帶頭作用，而在具體實(shí)施同伴互助活動(dòng)時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)也并沒(méi)有從教師的真實(shí)需求出發(fā)，很多合作是為合作而合作，隨意組合，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，沒(méi)有合作氛圍，教師之間的合作貌合神離，其合作結(jié)果也就可想而知[1]；另一方面從教師群體來(lái)看，許多辦園質(zhì)量和水平不佳的幼兒園教師個(gè)體之間缺少異質(zhì)性，發(fā)展水平的梯度不明顯，這樣的群體狀況就使得教師在進(jìn)行同伴互助時(shí)難以得到明顯提高。

筆者在訪談H幼兒園時(shí)，某教師談到：我們私立幼兒園主要就是把孩子看好了，不出什么問(wèn)題就行了，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)什么的對(duì)我們來(lái)說(shuō)意義不大。

(二)互助內(nèi)容不系統(tǒng)，流于形式

首先，單純從教育教學(xué)的角度看，教師所期望的同伴互助內(nèi)容和實(shí)際需求的同伴互助內(nèi)容差異不大，但是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵比較豐富，他們除了被要求在教育教學(xué)方面獲得幫助和分享經(jīng)驗(yàn)外，班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作等也是其必不可少的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容。然而在具體實(shí)施的幼兒教師同伴互助活動(dòng)中，有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容占據(jù)較大的比重，而忽視了很多其他方面的重要內(nèi)容，在具體安排互助內(nèi)容時(shí)也沒(méi)有一個(gè)較為完整的體系。對(duì)此現(xiàn)象，我們從目前已有的主流同伴互助形式中就可見(jiàn)一斑，無(wú)論是集體備課還是公開(kāi)課示范，亦或是集中教研學(xué)習(xí)等，這些形式所涉及的內(nèi)容都主要局限于教師對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施方面，而對(duì)于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的專(zhuān)業(yè)理念與師德、三大專(zhuān)業(yè)知識(shí)、七大專(zhuān)業(yè)能力的普及與提升還缺少整體性和系統(tǒng)性。

所謂的流于形式便是指許多教師在參與同伴互助活動(dòng)時(shí)敷衍塞責(zé)走過(guò)場(chǎng),使活動(dòng)沒(méi)有實(shí)際效果,而圖有虛名。比如，目前幼兒園最常見(jiàn)的同伴互助形式——集中教研學(xué)習(xí)，有的幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，需要完成很多學(xué)習(xí)記錄表，為應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，就會(huì)出現(xiàn)園長(zhǎng)在前面照本宣科的讀，下面的老師奮筆疾書(shū)地抄寫(xiě)的情況，教師們真正地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)情況可想而知；在進(jìn)行講評(píng)課時(shí)，有的老師就會(huì)礙于面子，只說(shuō)好話，不能做到“直言不諱”地指出他人的不足；幼兒園在進(jìn)行新課程研討或者為某種改革創(chuàng)新活動(dòng)征求教師意見(jiàn)時(shí)，往往會(huì)演變成園長(zhǎng)和骨干專(zhuān)場(chǎng)，一方面是因?yàn)槠胀ń處熓茏陨斫虒W(xué)素養(yǎng)所限難以提出建設(shè)性意見(jiàn)或建議，另一方面便是教師們礙于面子，不想做出頭鳥(niǎo)，還有的教師便是抱著“多一事不如少一事”的心態(tài)“默默無(wú)聞”地應(yīng)付于各種教研活動(dòng)。教師的種種行為表現(xiàn)導(dǎo)致了很多互助活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性效果。

(三)互助時(shí)間無(wú)保障，缺乏監(jiān)督與評(píng)價(jià)

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的大力支持，各個(gè)層次的幼兒園的辦園質(zhì)量和師資條件都得到了明顯的改善，但是就促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所采取的園內(nèi)教研活動(dòng)和相關(guān)培訓(xùn)而言，還是存在嚴(yán)重的參差不齊的現(xiàn)象。辦園條件和質(zhì)量相對(duì)較好的幼兒園會(huì)較多的組織相關(guān)的教師同伴互助活動(dòng)，反之，條件較差的幼兒園就較少組織。究其原因，首先是由于目前大多數(shù)幼兒園的師幼比較低，教師的日常教學(xué)工作任務(wù)繁重，除此以外，許多幼兒園為了迎接上級(jí)檢查，還要額外完成精品課講評(píng)、園所環(huán)創(chuàng)、活動(dòng)區(qū)設(shè)置等工作，根本無(wú)暇進(jìn)行同伴互助，即便參加，也是疲于應(yīng)付，草草了事。

幼兒園對(duì)于同伴互助活動(dòng)缺乏整體系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制也是其問(wèn)題之一。許多幼兒教師即便參與了同伴互助活動(dòng)，其在參與過(guò)程中也是呈“自由散養(yǎng)”狀態(tài)，幼兒園并沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)機(jī)制予以監(jiān)督，比如在師徒結(jié)對(duì)中，一些幼兒園會(huì)要求徒弟在師傅的指導(dǎo)下完成一定課時(shí)的講評(píng)課，但由于幼兒園沒(méi)有指派監(jiān)督人員，所以就會(huì)出現(xiàn)教師草草應(yīng)付幾節(jié)課的現(xiàn)象。教師在參與一定周期的師徒結(jié)對(duì)后，幼兒園也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，這在很大程度上就會(huì)影響幼兒教師參與同伴互助的效果。

二、幼兒教師同伴互助行為問(wèn)題的成因分析

(一)幼兒教師合作意識(shí)淡薄，對(duì)同伴互助行為的認(rèn)識(shí)不足

一個(gè)幼兒園內(nèi)的教師組成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的集體，他們之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，隨著幼兒園各項(xiàng)體制的日益完善，教師間的競(jìng)爭(zhēng)性也有所增強(qiáng)，例如教師間的“評(píng)優(yōu)”“評(píng)獎(jiǎng)”或者“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”等制度就是導(dǎo)致教師間形成“個(gè)人主義”或者“派別主義”文化行為的重要原因之一。在我國(guó)，“獨(dú)善其身”和“文人相輕”的觀念在教師群體中本就根深蒂固，很多教師主要想通過(guò)自己的個(gè)人努力來(lái)贏得認(rèn)可，而不是通過(guò)群體成敗來(lái)衡量自己的水平，有的教師，忽視外在環(huán)境的作用，不屑與其他教師進(jìn)行交流與合作。這種現(xiàn)象在師徒制中表現(xiàn)明顯，老教師不愿意將自己的已有經(jīng)驗(yàn)傳給新教師，擔(dān)心新教師學(xué)到后超過(guò)自己，而一些新教師覺(jué)得老教師思想觀念陳舊落后，不屑于向他們學(xué)習(xí)，這些傳統(tǒng)觀念都無(wú)形之中阻礙了教師間的同伴互助。

在實(shí)際情況中，許多幼兒教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到教師同伴互助的重要性，首先是有的教師認(rèn)為幼兒教師的工作內(nèi)容沒(méi)有太大的難度，不可替代性較弱，同伴互助的價(jià)值低，許多教師將同伴互助簡(jiǎn)單地理解為經(jīng)驗(yàn)的付出與交流，覺(jué)得同伴互助不能給彼此帶來(lái)多大的利益，所以常持有一種比較狹隘的認(rèn)知觀來(lái)看待同伴互助。這種認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致在同伴互助中很多時(shí)候不說(shuō)真話，對(duì)于園所安排的同伴互助也只是為了應(yīng)付，而不是為了共同提高。這些行為使教師之間逐漸形成一種心理芥蒂，從而對(duì)同伴互助產(chǎn)生排斥心理，嚴(yán)重影響了教師同伴互助行為的實(shí)效性。

(二)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不重視，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真正需求了解不足

幼兒園的管理者亦即領(lǐng)導(dǎo)者，他們?cè)谟變簣@的發(fā)展中扮演著重要的角色，他們的意見(jiàn)決定著幼兒園的發(fā)展方向，影響到整個(gè)幼兒園教師的行為。所以園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師同伴互助的態(tài)度和決策直接影響到教師間同伴互助活動(dòng)能否順利開(kāi)展[2]。在幼兒園教師合作文化的建構(gòu)中，許多園領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。筆者在對(duì)園長(zhǎng)特別是私立園的園長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們的主要精力放在了招生和家園合作上，對(duì)于以同伴互助的形式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并沒(méi)給予足夠的關(guān)注?，F(xiàn)在幼兒園大部分的互助性合作內(nèi)容和形式大都是由園領(lǐng)導(dǎo)制定、安排并監(jiān)督實(shí)施的，沒(méi)有真正地了解本園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的欠缺和需求，這樣就使得教師對(duì)同伴互助缺乏興趣和動(dòng)力，在參與同伴互助時(shí)就會(huì)顯得很被動(dòng)。

(三)幼兒園同伴互助中缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的長(zhǎng)效機(jī)制

自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種基本途徑，三者之間既有相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)又相輔相成、相互促進(jìn)。教師集體的同伴互助是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體在自我反思的同時(shí)，也能夠放開(kāi)自己，加強(qiáng)教師同伴間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)商與合作，通過(guò)教師集體的智慧解決保教活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以此提高保教質(zhì)量和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)對(duì)促進(jìn)教師更加深入地進(jìn)行自我反思和提高同伴互助活動(dòng)的效果都具有重要作用。幼兒園在開(kāi)展教師同伴互助活動(dòng)時(shí)，如果缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師同伴互助活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)低水平的重復(fù)，缺少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，甚至?xí)磺啊Ｒ虼?，離開(kāi)專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)，將會(huì)導(dǎo)致教師同伴互助活動(dòng)的形式化和平庸化。從這個(gè)視角來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的長(zhǎng)效機(jī)制是制約教師同伴互助活動(dòng)向縱深持續(xù)方向發(fā)展的關(guān)鍵因素。

三、優(yōu)化幼兒教師同伴互助行為的對(duì)策

(一)明確同伴互助的重要性，提高同伴互助意識(shí)

意識(shí)帶動(dòng)行為，要想教師間有良好的同伴互助行為，就要首先從思想上讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到同伴互助的重要性，只有這樣才能讓教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自愿參與，提高實(shí)效性。從同伴互助的誕生和發(fā)展歷程來(lái)看，同伴互助的出現(xiàn)就是為了彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的不足。教師通過(guò)同伴互助，可以在將個(gè)人知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中后，從同伴那里得到反饋，從而完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的提高與升華；同伴互助能夠幫助幼兒教師在合作交流中發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)更好的進(jìn)行自我反思[3]；良好的同伴互助可以打破傳統(tǒng)的孤立主義教師文化，創(chuàng)設(shè)一種和諧的人文環(huán)境，從而有助于形成合作互助的園所氛圍。

鑒于同伴互助對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義，幼兒園可從以下兩個(gè)方面入手。首先園領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，創(chuàng)設(shè)友好合作的園所文化氛圍，打破傳統(tǒng)的、相對(duì)個(gè)人主義的集體文化，帶動(dòng)教師樹(shù)立共同的發(fā)展愿景，建立幼兒園教師發(fā)展的共同目標(biāo)、發(fā)揮集體的力量和優(yōu)勢(shì)，具體可以通過(guò)組織全體教師參與成人素質(zhì)拓展訓(xùn)練、舉辦文娛晚會(huì)、茶話會(huì)等輕松而有趣味性的文體活動(dòng)，增進(jìn)教師彼此間的了解，打破心理隔閡，增強(qiáng)教師的合作意識(shí)。其次，幼兒園教師應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等政策性文件，發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平差距、明確自身發(fā)展需求，在開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到同伴互助的重要性，進(jìn)一步提高同伴互助意識(shí)。

(二)選擇有效內(nèi)容，積極開(kāi)創(chuàng)適應(yīng)本園特色的新形式

目前幼兒園同伴互助的內(nèi)容選擇具有較大的偏向性，幼兒園應(yīng)在充分考慮園內(nèi)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論和教育實(shí)踐，選擇能夠真正滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同伴互助內(nèi)容。具體可以結(jié)合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等文件選擇教師較為欠缺的知識(shí)和能力開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；也可以就教師在工作中遇到的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論；還可以選擇網(wǎng)絡(luò)媒體中比較熱門(mén)的學(xué)前教育話題展開(kāi)探討式交流等。

就同伴互助的形式而言，目前幼兒園的主流形式有師徒結(jié)對(duì)、集體備課、聽(tīng)評(píng)課互助、公開(kāi)課示范、集中教研學(xué)習(xí)等。但在具體實(shí)踐中，這些同伴互助活動(dòng)的效果各異，一些幼兒園的教師由于工作繁忙，對(duì)于園內(nèi)安排的同伴互助活動(dòng)僅僅是疲于應(yīng)付。對(duì)此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從本園教師個(gè)體的真正發(fā)展需求出發(fā)，在充分考慮本園的特色的基礎(chǔ)上，以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為帶頭人，積極帶動(dòng)全體幼兒教師創(chuàng)設(shè)適應(yīng)本園特色的同伴互助形式。例如，可以建立骨干教師工作室，通過(guò)骨干教師的優(yōu)勢(shì)力量帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的提升和發(fā)展；發(fā)揮不同教師的專(zhuān)長(zhǎng)和特色，以專(zhuān)業(yè)特色帶頭人的力量帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的提升；定期舉辦讀書(shū)學(xué)習(xí)交流會(huì)，擴(kuò)展教師的知識(shí)面；舉辦主題沙龍會(huì)，每期主題的確定來(lái)源于教師和園所的實(shí)際需求，每期選擇一個(gè)主要負(fù)責(zé)人整體操辦活動(dòng)；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流互助，如教師可進(jìn)行好書(shū)分享、優(yōu)秀教案展示，同時(shí)也可將自己工作中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑或者工作心得等以教育案例的形式進(jìn)行分享，其余教師閱讀后可對(duì)其留言評(píng)論，以此可形成一種自由輕松的互動(dòng)和提升方式等?？傊?，同伴互助活動(dòng)內(nèi)容和形式多種多樣，可根據(jù)園本情況自行組織和創(chuàng)新，但宗旨一定是要保證內(nèi)容來(lái)源于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐，形式適合教師水平和需求，以保證其活動(dòng)的實(shí)效性。

(三)建立同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的長(zhǎng)效機(jī)制

同伴互助是同層級(jí)教師間的一種橫向的互助支援，雖然這種方式能夠有效地避開(kāi)上下屬評(píng)鑒考核的干擾，但同時(shí)也缺少了縱向的“拔高式”引領(lǐng)。限于目前幼兒園教師難以做到“走出去”接受教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀，幼兒園可以選擇適當(dāng)?shù)摹耙M(jìn)來(lái)”。一方面幼兒園需要在同伴互助中加入專(zhuān)業(yè)研究人員的力量，這些專(zhuān)業(yè)人員既可以是大學(xué)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師，也可以是周邊地區(qū)辦園質(zhì)量更為優(yōu)良的幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師，幼兒園可以根據(jù)自身需求邀請(qǐng)他們來(lái)園進(jìn)行專(zhuān)家講座或培訓(xùn)，為方便與專(zhuān)家的交流合作，幼兒園還可選擇與專(zhuān)業(yè)人員建立長(zhǎng)期的友好合作機(jī)制等;另一方面，在同伴互助活動(dòng)中，專(zhuān)家要明確自己的角色定位，在互助活動(dòng)中要發(fā)揮“引領(lǐng)”作用，敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)要提前做好實(shí)踐調(diào)研工作，避免將“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”做成理論性過(guò)強(qiáng)的灌輸式給予。專(zhuān)業(yè)人員可以采用提問(wèn)、討論等友好互動(dòng)的方式與幼兒園教師一起商討方案，提出具體可操作的解決策略，充分做好專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)工作[4]。

(四)建立健全監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制

良好的監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)幼兒教師同伴互助有積極的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。幼兒園每學(xué)年的教育教學(xué)計(jì)劃與安排應(yīng)對(duì)教師同伴互助活動(dòng)的內(nèi)容和形式有所設(shè)置，例如對(duì)新手教師安排師徒結(jié)對(duì)時(shí)，要對(duì)師徒互助的內(nèi)容和考察方式做具體說(shuō)明。在聽(tīng)取教師民意的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)措施，以保證教師參與同伴互助的積極性和主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)方式上可以選擇小組或者團(tuán)體性評(píng)價(jià)，這樣教師就不會(huì)因個(gè)人失誤而被大家孤立，也在無(wú)形中增強(qiáng)了教師的團(tuán)體意識(shí)。幼兒園具體可從以下幾個(gè)方面制定監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，例如，安排各團(tuán)體小組長(zhǎng)互相監(jiān)督；同伴互助活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)方式可根據(jù)具體互助內(nèi)容和形式而定，例如可通過(guò)發(fā)放教師問(wèn)卷調(diào)查表查看教師對(duì)同伴互助活動(dòng)的反饋情況，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)展示、教育案例的書(shū)寫(xiě)、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查表等具體方式對(duì)教師參與同伴互助活動(dòng)后專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而間接獲得對(duì)本園教師同伴互助有效性的客觀評(píng)價(jià)等。此外，幼兒園還可根據(jù)測(cè)評(píng)情況對(duì)參與同伴互助活動(dòng)的成員實(shí)行一定的獎(jiǎng)評(píng)和鼓勵(lì)措施。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯：劉士義)

中圖分類(lèi)號(hào)G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章篇號(hào)1008-2441(2015)01-0087-04

收稿日期2014-12-26

作者簡(jiǎn)介王全敏(1990-)，女，山東人，鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院研究生。

Problems and countermeasures of preschool teacher’s peer mutual aid
——Based on an investigation of the kindergartens in a city

WANG QuanminLIU Yan

(SchoolofEducationalScienceandTechnology,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractThe peer mutual aid is one of the three pillars of forms to do the preschool education research.With the improvement of national requirements for teachers’ professional development level,the main forms of preschool teachers’ peer mutual aid are also constantly being enriched and developed,but there are many problems.In this paper,on the basis of analyzing the reason for problems,the author put forward the corresponding countermeasures from the viewpoint of practice.

Key wordspreschool teachers;peer mutual；problems;countermeasures