龐媛 任諍

【摘 要】 影響高職生英語聽力、口語技能的原因是多方面的，如詞匯、語法知識的欠缺等。英語語音知識的匱乏也是造成高職學(xué)生英語聽、說能力較低的一個重要原因。筆者運用行動研究的方法在教學(xué)實踐中開展反思性教學(xué)實驗活動，采用交際教學(xué)法在語流中訓(xùn)練高職學(xué)生的語音語調(diào)，提高他們用英語表達(dá)的正確性以及獲取語言信息的準(zhǔn)確性，最終達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。

【關(guān)鍵詞】 語音訓(xùn)練;聽、說能力;行動研究

【中圖分類號】G643.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-02

1.前言

在英語學(xué)習(xí)中，英語聽、說技能的高低是英語學(xué)習(xí)者語言水平最直接的一個表現(xiàn)，但高職學(xué)生在語言習(xí)得或用英語交流的過程中往往存在聽不懂、說不出英語的現(xiàn)象。究其原因，除了詞匯、語法知識欠缺外，英語語音知識的匱乏也是造成高職學(xué)生英語聽、說能力較低的一個重要原因。但目前國內(nèi)高職院校對語音教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，往往忽略這部分教學(xué)在語言習(xí)得中的重要作用，導(dǎo)致高職學(xué)生在說英語時，語音語調(diào)不正確、發(fā)音難聽，形成錯誤發(fā)音后反而無法辨認(rèn)正確發(fā)音的內(nèi)容，聽不懂別人講英語;不能運用正確的語調(diào)、節(jié)奏、重音、連讀等語音技巧朗讀和表達(dá)等，繼而造成學(xué)生心理上的自卑感、緊張感、抵觸感，久而久之，便失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

筆者以高職英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生為研究對象，嘗試運用行動研究理論及方法，在口語及聽力課程教學(xué)中采用交際教學(xué)法讓學(xué)生在語流中進(jìn)行語音練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽、說能力，即提高英語語言表達(dá)的正確性以及獲取語言信息的準(zhǔn)確性，最終達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。

2.行動研究理論概述

行動研究（action research）是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我完善、解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)問題的手段之一，國內(nèi)外學(xué)者對行動研究的定義或看法均有所不同，但是行動研究的基本特點還是得到廣泛認(rèn)可，即行動研究強調(diào)研究與行動的合一，它是教師為解決教學(xué)實際問題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施（文秋芳，2011），其主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師成為研究者，通過觀察和反思，運用教學(xué)理論和方法對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并采取一定的行動加以解決，提高教學(xué)效果（郭穎，2011）。行動研究的過程是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，包括計劃-行動-觀察-反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)（Burns，2011）。

3.行動研究在教學(xué)中的應(yīng)用

研究背景：本次研究選取商務(wù)英語專業(yè)1122611和1122612班共計62名學(xué)生于2012-2013學(xué)年進(jìn)行行動研究的對比實驗。以《商務(wù)聽力》和《談判口語》課程為實踐載體，兩門課程均為商務(wù)英語專業(yè)核心技術(shù)課，其中《談判口語》在大學(xué)二年級第二學(xué)期開設(shè)，每周兩次課計4學(xué)時;《商務(wù)聽力》開設(shè)兩個學(xué)期，每周一次課計2學(xué)時。使用教材分別為對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社《國際商務(wù)談判》及冶金出版社《商務(wù)英語聽說》第三冊。

研究時間：2012年9月初至2013年7月底。

研究工具：課堂觀察、學(xué)生訪談、教師訪談、問卷調(diào)查、教師日志。

3.1最初的觀察

在2012年9月至2013年1月這一學(xué)期，筆者為1122611和1122612兩個班級教授《商務(wù)聽力1》課程，通過4周左右時間的觀察，發(fā)現(xiàn)兩個平行班級在聽力課堂上存在很大的共性：課堂上僅有幾個學(xué)生能在聽力練習(xí)過程中自覺與老師互動，主動對教師提出的問題進(jìn)行回應(yīng)或?qū)β犃Σ牧线M(jìn)行跟讀練習(xí)。大部分學(xué)生在師生互動、小組活動中保持沉默，即使在小組討論中也很少開口講英語，或使用中文來與其他同學(xué)進(jìn)行討論。在教師點名回答問題時，大部分學(xué)生不能用英語回答，或者試圖努力用英語表達(dá)但是只能說出個別單詞，英語中穿插著“這個”、“那個”、“然后”等中文，說出的英文是典型的中式英語，發(fā)音不準(zhǔn)確，更談不上節(jié)奏、音律等英文的美感?？傊?，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生開口講英語的積極性和主動性較差，課堂教學(xué)效果非常不理想。

3.2最初的反思

通過前期的課堂觀察，教師對兩個班級的一些學(xué)生以及其他任課教師進(jìn)行了訪談，設(shè)計了課程調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，并且在9月底完成了兩個班級學(xué)生英語聽力和朗讀測試。通過以上措施，初步分析出造成兩個班級學(xué)生課堂上聽不懂、說不出英語的一些原因，具體表現(xiàn)為：

（1）語音基礎(chǔ)知識缺乏：自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能對48個英語音素進(jìn)行識讀，弱讀、同化、省音及連讀能力差，形成錯誤發(fā)音后反而無法辨認(rèn)正確發(fā)音的內(nèi)容，使得總體辨音能力差，尤其辨別不出一些發(fā)音相似但意義卻相差甚遠(yuǎn)的英語單詞，造成語句及篇章聽力理解能力差，不能正確理解所聽內(nèi)容或難以對所聽語言現(xiàn)象做出正確快速的反應(yīng)。與此同時，由于語音基礎(chǔ)差又導(dǎo)致大部分學(xué)生不能運用正確的語音技巧朗讀和表達(dá)，學(xué)生在開口說英語時往往怕說錯被嘲笑或受到批評，造成心理上的自卑感、緊張感、抵觸感，久而久之，便失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）母語負(fù)遷移影響明顯：受母語中普通話及方言發(fā)音方式和習(xí)慣的影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語音標(biāo)時存在較大的障礙。在對這些學(xué)生的測試和訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，受到母語發(fā)音尤其是南方方言方式的影響，一些學(xué)生在發(fā)清輔音時和漢語拼音中的聲母發(fā)音相混淆，不能正確區(qū)分元音和漢語拼音中的韻母發(fā)音，在發(fā)一些漢語拼音中無相似音的音標(biāo)時存在較大的困難。

（3）詞匯量匱乏：詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量為基礎(chǔ)是難以在英語交際中正確理解和表達(dá)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生詞匯量比較匱乏，能夠熟練掌握的詞匯還大多停留在高中所學(xué)的基本詞匯上，大學(xué)一年級增加的詞匯量屈指可數(shù)。通過訪談，筆者了解到，大部分學(xué)生有背單詞的愿望和習(xí)慣，有的通過完成教師布置的作業(yè)去記單詞，尤其是新的專業(yè)詞匯，但這部分商務(wù)英語詞匯往往包含較多字母，學(xué)生在拼寫以及發(fā)音、重讀上存在很大困難;有的選擇背誦記憶市面上出售的單詞書來提高詞匯量，但死記硬背的方法往往讓他們很快遺忘，背上幾頁單詞就將詞匯書扔到了一邊，即使能夠拼寫出單詞，讀音也不太準(zhǔn)確，不能在交際語境中熟練應(yīng)用。

4.行動干預(yù)

為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師設(shè)計了行動研究的干預(yù)方案，并選擇期初測試成績較低的1122612班作為實驗班級，在學(xué)期的后十二周教學(xué)中進(jìn)行實施。

4.1行動設(shè)計與實施

（1）采用趣味英語音標(biāo)教學(xué)法打下音標(biāo)基礎(chǔ)

語音的最小單位是音素，音標(biāo)是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標(biāo)符號。在朗讀測試中，沒有一個學(xué)生能正確讀出48個英語音標(biāo)，很多學(xué)生將漢語拼音與英語音標(biāo)的發(fā)音相混淆，測試成績非常低。針對外語習(xí)得受到母語遷移的影響，導(dǎo)致一些學(xué)生無法準(zhǔn)確區(qū)分、記憶48個音標(biāo)這一情況，筆者在多年的英語口語教學(xué)中總結(jié)出一套能夠在短時間內(nèi)記牢、讀準(zhǔn)音標(biāo)的趣味教學(xué)法。這套趣味音標(biāo)教學(xué)法運用母語遷移理論，通過對比漢語中相似發(fā)音，為每個音標(biāo)取一個形象好記的名字，使用聯(lián)想、諧音、導(dǎo)演記憶法等在2節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)與操練英語音標(biāo)。絕大多數(shù)學(xué)生能夠在短時間內(nèi)完成對48個音標(biāo)的識讀及記憶，能夠準(zhǔn)確掌握音標(biāo)的發(fā)音方式及部位、音標(biāo)的分類等基礎(chǔ)知識，與此同時，還區(qū)分了漢語拼音中的相似發(fā)音。在完成音位領(lǐng)域的學(xué)習(xí)后，筆者又用了2節(jié)課的時間給學(xué)生講解超音位領(lǐng)域的知識，即重音（stress）、語調(diào)（intonation）、節(jié)奏（rhythm）、弱讀（weak forms）、連讀（linking）、減音（reductions）等。

（2）運用交際法在語流中進(jìn)行語音訓(xùn)練

語言學(xué)家W.S.Allen說過，“語言（Speech）實質(zhì)上是運動?！彼颜Z言的運動形態(tài)稱為語流（Speech-flow）。人們說話時，如同音樂里從單音到合聲，經(jīng)過單音的運動，變成了悅耳的音樂一樣，語言是由單音經(jīng)過運動才變成能以表達(dá)語意的語言。語言的運動形態(tài)對了，就能表意，運動錯了就令人費解。（李學(xué)鈞，1986）英語語音教學(xué)不能單純停留在“知識教學(xué)”上，必須以“提高交際能力”為目的，努力為學(xué)生提供各種機會和語言環(huán)境，將知識運用到實踐中去，因而語音教學(xué)的訓(xùn)練必須能夠讓學(xué)生直接地運用正確的語音、語調(diào)到真實的語言交際中。為此，筆者在2012年10月到2013年7月以《商務(wù)聽力》、《談判口語》課程為實踐載體，運用交際法在英語語流中對實驗班學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練。根據(jù)語言的特點和實驗班級學(xué)生的測試水平，筆者設(shè)計了音節(jié)訓(xùn)練、模擬練習(xí)、自由表述以及角色扮演幾個課堂活動環(huán)節(jié)。

在音節(jié)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生將聽力或口語學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的重點、難點詞匯以劃分音節(jié)的方式進(jìn)行識讀和記憶，這種音節(jié)訓(xùn)練的方式不僅能夠讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個單詞，而且能夠很容易地讀出包含字母較多的生詞，能夠根據(jù)每個音節(jié)的讀音所對應(yīng)的字母或字母組合去記憶單詞的拼寫。在訪談和問卷調(diào)查中，學(xué)生們紛紛表示音節(jié)訓(xùn)練給自己學(xué)習(xí)詞匯帶來極大的鼓舞和信心，長單詞變短了，識讀和拼寫都變得簡單多了，這種訓(xùn)練為學(xué)生打下了堅實的詞匯基礎(chǔ)。

在模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)口語和聽力學(xué)習(xí)材料中所接觸的語音特征進(jìn)行反復(fù)模擬練習(xí)。這一環(huán)節(jié)可以采用機械性訓(xùn)練和再現(xiàn)性訓(xùn)練兩種方式。通過機械性訓(xùn)練，學(xué)生著重模仿和記憶，反復(fù)練習(xí)，去熟悉英語的語音語調(diào)，確保自己語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和流利性;再現(xiàn)性訓(xùn)練要求學(xué)生在機械性訓(xùn)練結(jié)束后，圍繞所聽到的語音特征，準(zhǔn)確地重現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，如大聲朗讀或背誦課文、分角色朗讀對話等。模擬訓(xùn)練主要是讓學(xué)生模仿正確的語音特征，以便自己與說本族語的人進(jìn)行比較，找出差距。模擬訓(xùn)練是為了自由表述及角色扮演做準(zhǔn)備的。

在自由表述及角色扮演環(huán)節(jié)，教師會設(shè)計一些讓學(xué)生自由表達(dá)的話題，學(xué)生圍繞這些話題準(zhǔn)備2分鐘左右的自由發(fā)言，教師和其他學(xué)生也會根據(jù)發(fā)言的情況提出問題或提出語言上、內(nèi)容上的建議。在進(jìn)行完自由表述活動后，教師會設(shè)計一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場景和要求，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，在規(guī)定時間內(nèi)完成老師設(shè)計的所有場景和要求。角色扮演結(jié)束后，同樣會進(jìn)行學(xué)生互評和教師評價，對學(xué)生們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成績給與肯定與表揚，同時激勵他們繼續(xù)努力，取得更大的進(jìn)步。

（3）設(shè)計形式多樣的課外活動加強聽、說訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)是一項長期的實踐活動，正確、優(yōu)美的語音語調(diào)單憑每周幾個學(xué)時的課堂訓(xùn)練是不可能真正獲得的。所以，教師有必要把聽力和口語的教學(xué)陣地從教室向外延伸。通過布置學(xué)期聽、說作業(yè)（如：堅持每天聽、跟讀BBC、VOA、Family Album USA等節(jié)目;在語音教室進(jìn)行“人機對話”練習(xí)等）、舉辦各種英語類競賽（例如：英語繞口令比賽、英文朗誦比賽、英文歌曲大賽、英文電影配音比賽等）、開展課外英語學(xué)習(xí)第二課堂活動（例如：英語角、英語俱樂部、英語廣播站、英語話劇社）等，盡可能多地給學(xué)生提供充足的練習(xí)聽力和口語的機會，在長期的訓(xùn)練中逐步提高聽、說能力。

4.2觀察與發(fā)現(xiàn)

在采用交際教學(xué)法讓學(xué)生在語流中訓(xùn)練語音之后，學(xué)生自身和課堂教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，具體變現(xiàn)為：

（1）語音語調(diào)得到提高

經(jīng)過近兩個學(xué)期的教學(xué)實驗，提高學(xué)生語音語調(diào)的預(yù)期目標(biāo)基本實現(xiàn)。在課堂觀察與課下訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)趣味音標(biāo)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實驗班級中絕大多數(shù)學(xué)生能很快掌握48個音標(biāo)，有意識地運用音標(biāo)知識去識讀新詞匯;在使用英語表達(dá)時能夠自覺地“監(jiān)督”、“檢查”自己的發(fā)音或他人的發(fā)音。雖然在前期不少學(xué)生表示掌握了音標(biāo)知識后自己反而害怕張口了，有了正確的標(biāo)準(zhǔn)檢驗生怕自己說錯。但這一階段很快就隨著學(xué)生的熟練掌握而成為過去式，正確、良好的發(fā)音成為激勵他們開口講英語，樂于用英語溝通表達(dá)的推動力。與對比班相比較，實驗班級不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中變得更加自信，積極主動參加各種英語比賽，樂于展現(xiàn)自我，在市、校級的大賽中取得較好的成績。在實驗結(jié)束前的期末口試中，實驗班級學(xué)生與對比班級的學(xué)生相比，在英語表達(dá)中語音清晰、節(jié)奏感較好、語調(diào)比較準(zhǔn)確，語流順暢，口語交際能力有了明顯的提高。同時，根據(jù)教師課堂觀察和學(xué)生期末聽力測驗結(jié)果來看，實驗班級大部分學(xué)生的聽力理解能力、聽寫能力、答題正確率都明顯高于對比班級。

（2）課堂教學(xué)效果大大改善

通過對一些學(xué)生的訪談，教師了解到大部分學(xué)生都比較喜歡這種語音訓(xùn)練方式，認(rèn)為能夠讓自己把基礎(chǔ)知識打牢，使自己有信心開口講英語，不會因為錯誤的發(fā)音而被笑話，大大提高了自己對英語聽力和口語課程的學(xué)習(xí)興趣。在實驗結(jié)束前進(jìn)行的問卷調(diào)查中，87%的學(xué)生表示教師采用交際法讓大家在語流中進(jìn)行語音訓(xùn)練，通過詞匯發(fā)音、例句模擬、自由表述和角色扮演這些課堂活動，一步步從易到難，逐漸訓(xùn)練和提高了自己的語音語調(diào)，在不知不覺中提高了自己的英語聽、說能力。近兩個學(xué)期的訓(xùn)練使實驗班級的課堂教學(xué)效果大大改善，大部分學(xué)生都能夠積極參與課堂活動，主動舉手回答問題的人數(shù)大大增加，出現(xiàn)了許多學(xué)生爭著回答一個問題的場面，這在實驗前的課堂上是無法想象，也是根本看不到的。當(dāng)其他同學(xué)在小組討論或當(dāng)眾口頭展示出現(xiàn)發(fā)音錯誤時，大家也都會善意地提醒糾正，而不像實驗前那樣對同學(xué)的錯誤加以嘲笑、幸災(zāi)樂禍。相比之下，對比班級無論從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂活動參與程度還是師生、生生之間的互動性都遠(yuǎn)不如實驗班級。

（3）提高單詞拼讀、記憶能力

在語音訓(xùn)練過程中，學(xué)生提高單詞拼讀與記憶能力是實驗預(yù)期之外的收獲。教師利用人體聽覺與視覺的敏感性以及英語語言中音形結(jié)合的特點，讓學(xué)生掌握英文字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過劃分音節(jié)的方式來提高學(xué)生識讀、拼寫單詞的能力。在單詞識讀、拼寫訓(xùn)練之前，不少學(xué)生對于教師給出的例詞望而生畏，紛紛表示讀不出、記不住這么長而復(fù)雜的詞匯。教師通過對例詞進(jìn)行音節(jié)劃分，講解每個音節(jié)對應(yīng)的字母或字母組合的構(gòu)成及發(fā)音規(guī)律，鼓勵學(xué)生結(jié)合構(gòu)詞法進(jìn)行聽音拼寫單詞的練習(xí)。經(jīng)過課堂訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)單詞時自覺運用這種音形結(jié)合的方法去拼讀、記憶詞匯，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)詞匯的熱情，擴(kuò)大了他們的詞匯量。

4.3反思

在本次行動研究中，筆者共進(jìn)行了課程問卷調(diào)查兩次，聽力和口語測試共四次，并對一些師生進(jìn)行了訪談。在采取措施進(jìn)行語音訓(xùn)練后，學(xué)生在語音語調(diào)方面有了很大的提高，英語聽、說能力也隨之提高許多，課堂互動效果得到了很大的改善。此外，還有一些意外的收獲，如提高了學(xué)生拼讀、記憶單詞的能力，在訓(xùn)練英語發(fā)音的同時，還通過英、漢語發(fā)音對比糾正了個別南方生源的學(xué)生一些錯誤的漢語發(fā)音。然而，筆者也在教學(xué)和實驗過程中發(fā)現(xiàn)了一些新問題，如一些教師錯誤地認(rèn)為訓(xùn)練良好的語音語調(diào)只是聽力和口語課程的任務(wù)，沒必要出現(xiàn)在其他英語課程的教學(xué)中。教授非聽、說課程的老師也沒必要太注意自己的語音語調(diào)，只要達(dá)到自己所講授課程的教學(xué)目的就夠了。筆者在課堂教學(xué)中就遇到過學(xué)生提出疑惑，詢問一個單詞的讀音到底以哪個老師的讀法為準(zhǔn)。教師自身的語音語調(diào)應(yīng)當(dāng)比較接近標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，否則，不但無法達(dá)到傳教解惑的目的，還會使學(xué)生更加困惑，不知道如何去學(xué)習(xí)老師教授的知識。因此，教師們應(yīng)該在教研活動中采取一定的措施來解決上述問題。

5.結(jié)語

本次行動研究提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識的興趣，增加了他們開口講英語的自信心，改變了聽力、口語課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生英語語言表達(dá)的正確性以及獲取語言信息的準(zhǔn)確性，最終達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。

這種在教學(xué)實踐中通過教育者自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的困難和問題并制定計劃、采取實施措施的教學(xué)研究應(yīng)該成為教師的自覺行動。教師對于任何一門課程的教學(xué)模式探索是與時俱進(jìn)，永無止境的。通過在教學(xué)活動中主動計劃、行動、觀察和反思來調(diào)整自身的教學(xué)行為，不僅能夠提高教學(xué)效果，還能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我完善、解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)的問題，使教學(xué)與研究融為一體。教師也會在這一實踐和摸索過程中體會到教、學(xué)相長的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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