胡藝馨

【中圖分類號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-02

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的弊端尤其突出。究其原因，主要有三：

一、 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)上受語(yǔ)法翻譯法（ The Grammar-Translation Method ）的深刻影響，而這種教學(xué)法還是十八世紀(jì)的歐洲用來(lái)進(jìn)行拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)教學(xué)所采用的傳統(tǒng)方法，有著相當(dāng)明顯的弊端，已不適應(yīng)現(xiàn)代的外語(yǔ)教學(xué)。

二、 對(duì)語(yǔ)法這一概念的片面理解，使我們錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)法就是關(guān)于語(yǔ)言的規(guī)則知識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)法就是詞形變化和句子構(gòu)造，忽視了語(yǔ)法的交際功能，把語(yǔ)法理解為只是檢驗(yàn)言語(yǔ)的手段而不是推動(dòng)言語(yǔ)的手段。

三、我們進(jìn)行的各種英語(yǔ)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起了錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用。在這些考試中，我們總是在語(yǔ)法方面摳得太死，某些語(yǔ)法形式和用法在日常交際中能暢行無(wú)阻，可一到考題中就非得分出個(gè)正誤不可。這樣就使得學(xué)生和老師不得不花過(guò)多的時(shí)間和精力，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行理論上的甄別和分析。

由于上述原因，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中便出現(xiàn)“五重五輕”現(xiàn)象，即重知識(shí)傳授輕技能訓(xùn)練;重詳細(xì)講解輕反復(fù)練習(xí);重書面練習(xí)輕口頭表達(dá);重語(yǔ)法分析輕語(yǔ)法使用;重掌握規(guī)則輕掌握實(shí)例。

要消除語(yǔ)法教學(xué)中的這種弊端，就是要消除“五重五輕”的不合理現(xiàn)象，要消除這種不合理現(xiàn)象，就必須扭正教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，將教學(xué)方法由“死”變“活”，這才是真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

教學(xué)方法又怎樣才能由“死”變“活”呢？在此，筆者想從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度作些探討。

情境，顧名思義，是指一種情景、一種境界。教學(xué)情境，就是指在教學(xué)過(guò)程中形成設(shè)置的，與教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），教學(xué)人員（教師）以及其它各種教學(xué)媒體發(fā)生關(guān)系的情景境界。在這種情境中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料通過(guò)順暢有趣的教學(xué)活動(dòng)和諧貫穿成一個(gè)完美的整體。

在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是十分必要的.我們知道，語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則與應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則的往復(fù)過(guò)程，也是一個(gè)由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的往復(fù)過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)原理，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。體現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中，就是從具體的言語(yǔ)實(shí)踐感受語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。這種具體的言語(yǔ)實(shí)踐和語(yǔ)言規(guī)律的運(yùn)用行為，就必須以一個(gè)具體的情境為依托，如果沒(méi)有一個(gè)能讓學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）產(chǎn)生愉快和諧的情感體驗(yàn)的具體情境，學(xué)生的腦神經(jīng)就因得不到足夠的刺激而陷入惰性狀態(tài)，信息的吸收與反應(yīng)能力就會(huì)減弱，教學(xué)的效果就要大打折扣。尤其是語(yǔ)法教學(xué)，客觀上語(yǔ)法總是脫離具體的語(yǔ)言材料（如課文）而單列成項(xiàng)，不像詞匯和句法那樣，總有現(xiàn)成的語(yǔ)言材料（它能構(gòu)成具體的情境）相伴，這樣就更有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行，收到潛移默化地學(xué)得語(yǔ)法規(guī)則，靈活自如地應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則的雙重效果。

如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)情境呢？我想可以從以下四個(gè)方面作出努力：

1、 創(chuàng)設(shè)合作情境

創(chuàng)設(shè)合作情境是指，教師要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主，變學(xué)生只有聽(tīng)、記、答權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評(píng)、問(wèn)的教學(xué)。合作情境的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生與老師取得情感體驗(yàn)上的和諧。這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，這種一致滿足的心理體驗(yàn)是以教學(xué)中師生親密合作為基礎(chǔ)的。要達(dá)到這種情感上的和諧，教師必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生;建立民主、平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學(xué)。如在教定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞that的特殊用法時(shí)，我沒(méi)有按傳統(tǒng)的方法，將各種不同的情況一一列舉在黑板上，逐個(gè)舉例分析講解。在這堂課的前一天，我就向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：什么場(chǎng)合下定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞必須用that？要求學(xué)生課后去查閱有關(guān)資料并作記錄，準(zhǔn)備好例句。第二天，我將必須使用that的各種情況列在紙條上，有針對(duì)性地叫一些學(xué)生抽紙條，并按紙條上所講的各種情況及具體要求讓學(xué)生逐個(gè)到黑板上來(lái)替教師講解，學(xué)生講解時(shí)教師坐在該學(xué)生的座位上充當(dāng)學(xué)生，學(xué)生可以并必須向教師提出至少一個(gè)問(wèn)題，要求老師作答。這樣便將枯燥的講解變成了生動(dòng)活潑的知識(shí)理解運(yùn)用演習(xí)，收到了意想不到的效果。

2、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

這是一種學(xué)生被問(wèn)題所吸引，想方設(shè)法解決它，但是不經(jīng)過(guò)努力又無(wú)法解決的教學(xué)情境。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)思考的過(guò)程，只有通過(guò)思考，知識(shí)才能內(nèi)化，思維才能開(kāi)闊，潛力才能得到挖掘。而思考的欲望與動(dòng)機(jī)又得依靠目標(biāo)才能得到激發(fā)，問(wèn)題就是一種目標(biāo)。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境就是給定學(xué)生具體的目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于一種積極活躍的思維狀態(tài)中。從而變被動(dòng)的知識(shí)接受為主動(dòng)的知識(shí)吸取，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

比如，在教虛擬語(yǔ)氣時(shí)，我是這樣設(shè)置問(wèn)題情境的。帶著預(yù)備好的空白磁帶和錄音機(jī)，進(jìn)教室后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，下個(gè)星期我們要進(jìn)行一次英語(yǔ)測(cè)試。（然后我按下錄音鍵開(kāi)始錄音）①如果你們這一星期認(rèn)真學(xué)好新課內(nèi)容，那么考試一定能取得好成績(jī)。上次考試沒(méi)有考好主要是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真聽(tīng)課。②如果以前你們認(rèn)真聽(tīng)了每一節(jié)課，上次考試肯定會(huì)取得好成績(jī)。③如果我們現(xiàn)在是你們這般大的學(xué)生，我就會(huì)把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去，爭(zhēng)取考上大學(xué)?！薄f(shuō)完以后，我把錄下的三句話播放出來(lái)，這時(shí)所有的學(xué)生對(duì)我的行為感到驚奇，注意力都集中起來(lái)了，聽(tīng)完第一句后，我按下暫停鍵，向?qū)W生提問(wèn)：“這句話用英語(yǔ)該怎么表達(dá)？”同學(xué)們恍然大悟，思維很快進(jìn)入了狀態(tài)。但對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)虛擬語(yǔ)氣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，后面兩句有點(diǎn)難，于是我順勢(shì)提示：“這需要請(qǐng)一個(gè)人來(lái)幫忙，她的名字就是Miss Subjunctive Mood（虛擬語(yǔ)氣）。”這樣便自然有趣的引出課題。當(dāng)所有問(wèn)題都解決后，最后在問(wèn)為什么第一句譯成“If you study the new lesson well this week，you will get good result in next exam.”而非“If you studied the new lesson well this week，you would get good result in next exam.”從而引出真實(shí)條件句與虛擬條件句之間的主要區(qū)別。這樣通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，使學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)就很輕松地掌握了虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法難點(diǎn)。

3、創(chuàng)設(shè)美感情境

它是指教師利用美的事物與氣氛來(lái)感染學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，從而獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn)，達(dá)到心理狀態(tài)與教學(xué)情境的高度協(xié)調(diào)。

英語(yǔ)語(yǔ)法往往是以條條框框的規(guī)則形式，死板地出現(xiàn)的，沒(méi)有美感，令人生厭。如果教學(xué)中也原原本本的以這種形式將它展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，又怎能取得良好的教學(xué)效果呢？英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的美感情境創(chuàng)設(shè)方法很多，如編語(yǔ)法順口溜、語(yǔ)法規(guī)則歌等;還可以從語(yǔ)法規(guī)則的合理板書方面做些努力。比如，在學(xué)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，讓他們背誦一首小詩(shī)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，體會(huì)到詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美，還感受到詩(shī)人的情操美。詩(shī)文如下：

If I were...

If I were a tree

I would let all tired people lean against me

If I were a pea

Most tasteful to people I would be

If I were tea

I would bring all sweet

4、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

它是指教師盡量給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)。

這種活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，有利于產(chǎn)生大腦的優(yōu)勢(shì)興奮中心，更順利地建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，并激活舊的神經(jīng)聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，消除枯燥感和疲勞感。而這一點(diǎn)恰恰是器官的單一運(yùn)動(dòng)，如單純的聽(tīng)、讀、寫活動(dòng)所無(wú)法做到的。因此，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)便具有相當(dāng)大的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)最更根本的途徑是，讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握、運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)律。

比如在教情態(tài)動(dòng)詞can，may， need，must， should， 和have to用法上的區(qū)別時(shí)，許多同學(xué)老是弄不清楚。于是，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際活動(dòng)情境。首先用漢語(yǔ)布置一個(gè)交際活動(dòng)情境：小華又遲到了，在門口喊報(bào)告。老師很生氣，不許他立刻進(jìn)教室，并詢問(wèn)他遲到的原因。原來(lái)是因?yàn)榈艿茉趯W(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中腿受傷，他每天要先送弟弟上學(xué)，因此遲到了。他還問(wèn)老師是否要罰抄兩百個(gè)單詞以示懲罰，老師說(shuō)不必，并告訴他以后如果有特殊情況，應(yīng)及時(shí)向老師報(bào)告。根據(jù)這一情境，叫一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)充當(dāng)小華，與老師進(jìn)行如下對(duì)話，并將它們記錄下來(lái)：

A：May I come in ？

B： You are late again，you cant come in without reasonable explanation.

A： Im sorry.My younger brother has broken his leg in the school sports meeting.I have to help him go to school first every day .So Im late again .Must I be punished by copying 200 new words？

B： Oh，sorry.You neednt copy words.But do remember： if you have some special reasons preventing you from arriving in time later，you should let me know .OK，go back to you seat.

很自然地，對(duì)話中將六個(gè)情態(tài)動(dòng)詞都用上了。同學(xué)們一看就明白這六個(gè)詞該怎樣區(qū)別運(yùn)用。如果時(shí)間允許的話，還可以請(qǐng)幾對(duì)同學(xué)進(jìn)行這樣的模擬表演，已達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

現(xiàn)在的英語(yǔ)新教材對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)上習(xí)慣用的灌輸式語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)，希望語(yǔ)法教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)能為我們提供一些有益的啟示。

主要參考資料

[1]《江西教育科研》

[2]《教育學(xué)》 王道俊 王漢瀾主編

[3]《外國(guó)教育論著選》 趙昌榮 張濟(jì)正主編