王玲娟

【摘 要】 課改是新時(shí)期初等教育的一項(xiàng)非常重要內(nèi)容。初中英語教學(xué)中的雙重主體教學(xué)模式有教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)流程。它對于推進(jìn)初中英語教學(xué)有著積極的作用，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生尊師重教和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和思想觀念。

【關(guān)鍵詞】 初中英語;雙重主體;教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了全新的階段。新的時(shí)期要求教育工作者在吸收傳統(tǒng)教學(xué)理念精華的同時(shí)去其糟粕，并要提出新的符合時(shí)代精神的教育理念。對此，在課改進(jìn)行的這些年中，我校初中英語組同志在“教中改，學(xué)中改”，不斷探索出一套適合初中英語教學(xué)的新型教學(xué)模式，即雙重主體教學(xué)模式。

一、英語新課改中的雙重主體教學(xué)模式

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，課堂上學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)身、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)比其他任何課程都多。這就需要學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中去，成為課堂的主體。而新版的初中英語教材，有了很大的改動(dòng)。詞匯量增大，課文內(nèi)容增多，語法難度加大?，F(xiàn)在的英語課想上成既能讓學(xué)生感興趣，又能讓學(xué)生掌握好，并非一件易事。如果只發(fā)揮老師的主體作用，就成為“一言堂”或“滿堂灌”的舊課堂形式。如果把整個(gè)課堂交到學(xué)生手上，學(xué)生成為課堂的主體，他們無法做到完全駕馭，尤其是內(nèi)容難度較大的課程。因此，在英語課堂教學(xué)中我們推出“雙重主體教學(xué)”模式。

“雙重主體”是將整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在此進(jìn)程中，雙重主體意指教師、學(xué)生，他們在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮著不同的主體作用。因此，從這個(gè)視角看，課堂雙重主體教學(xué)模式突破原有教學(xué)中所采用的“一言堂”模式，是采用教師和學(xué)生共同作為課堂主體的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生作為課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，本文將其稱之為“雙重主體教學(xué)模式”。

雙重主體教學(xué)模式旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受者的局面，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生成為了課堂的主人。

到底誰該成為課堂上真正的“主體”？也許并非教師，也并非學(xué)生。很多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)中的師生關(guān)系是一種“主體間”關(guān)系①。進(jìn)一步分析這種“主體間”關(guān)系，事實(shí)上英語課堂的師生關(guān)系是建立在對話交流、交往基礎(chǔ)上的關(guān)系，體現(xiàn)出的是一種“交互主體性”。這種觀點(diǎn)為研究教學(xué)活動(dòng)要素之間的關(guān)系，探討英語教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性、有效性、甚至是教學(xué)活動(dòng)成功或失敗的原因，都提供了一個(gè)新的視角。

二、雙重主體教學(xué)模式的操作流程

雙重主體教學(xué)模式旨在深化關(guān)于初中英語教學(xué)中教師和學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識。它主張?jiān)诔踔杏⒄Z課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，凸顯英語教學(xué)互動(dòng)的具體要求。教師和學(xué)生是在動(dòng)態(tài)的交往中形成的交互主體關(guān)系，其在課堂教學(xué)的不同階段，主體性顯現(xiàn)的形式和程度是有差異的。在學(xué)生合作、展示階段彰顯的是學(xué)生主體性，教師講授、輔導(dǎo)階段彰顯的是教師主體性。二者融為一個(gè)有機(jī)的互動(dòng)過程。

“雙重主體教學(xué)模式”有教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)流程，兩個(gè)同時(shí)并列進(jìn)行的流程。教師的教學(xué)流程包括備課、授課、評價(jià)和反思;學(xué)生的學(xué)習(xí)流程包括預(yù)習(xí)、討論、展示和評價(jià)。

首先，教師需要充分的備課，并且要養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。只有對學(xué)情、教材等把握到位，才能幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。備課和預(yù)習(xí)完成好了，授課和學(xué)習(xí)的過程才能順利進(jìn)行。

其次，要對學(xué)生作為課堂主體的能力做一簡單地培訓(xùn)，提出明確的操作要求。例如小組長如何檢查并分配任務(wù)、如何管理小組成員并組織大家操練，如何進(jìn)行互相幫教等等。在課堂教學(xué)之前，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)必須做的工作。在課堂雙重主體教學(xué)模式中，我們要求課堂主體中的學(xué)生主體在課前有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有學(xué)生先進(jìn)行了自學(xué)，他在作為課堂主體時(shí)才能積極參與到小組合作和討論中去。小組的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。但如果沒有相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)為前提，那合作探究部分的學(xué)習(xí)過程就會(huì)演變成低效而混亂的無用過程。

再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及合作討論反饋出的情況，教師要靈活地將教師授課與學(xué)生展示相結(jié)合。在學(xué)生探究無果或不完整的情況下，教師要轉(zhuǎn)換為主體，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和講解。同時(shí)，要盡可能多的讓學(xué)生展示已學(xué)到的內(nèi)容。

需要注意的是，整個(gè)學(xué)習(xí)過程要建立起相關(guān)評價(jià)機(jī)制?！盁o規(guī)矩不成方圓”，對于課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位、作用也應(yīng)建立一種評價(jià)機(jī)制。評價(jià)主要突出過程性評價(jià)的要求。一方面對學(xué)生的作業(yè)和展示進(jìn)行量化評價(jià);另一方面通過自評和互評指標(biāo)對各種任務(wù)的合作程度進(jìn)行評價(jià)，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，真正達(dá)到雙重主體教學(xué)模式的目的與內(nèi)在優(yōu)勢。應(yīng)當(dāng)指出，這種機(jī)制的建立既是一種壓力，更是一種激勵(lì)。

三、雙重主體教學(xué)模式對初中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

雙重主體教學(xué)模式對于推進(jìn)初中英語教學(xué)有著積極的作用，它既能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更夠培養(yǎng)學(xué)生尊師重教和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和思想觀念。同時(shí)，對教師改善課堂教學(xué)也有著極為現(xiàn)實(shí)的意義。

首先，課堂雙重主體教學(xué)模式最大優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在課堂教學(xué)之前，雙重主體教學(xué)模式要求學(xué)生主體對相關(guān)講授內(nèi)容要做足充分準(zhǔn)備，之后學(xué)生主體進(jìn)行課堂展示。就這種教學(xué)模式本身而言就具有一定新穎性，某種程度上能夠激發(fā)了學(xué)生的新奇感，使學(xué)生更多的關(guān)注學(xué)習(xí)本身。由于每個(gè)小組人員組成不同，其成員性格各異，多樣化的性格及不同的課堂展示內(nèi)容必然會(huì)有多樣化多樣化風(fēng)格。因此，該模式最大優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立思考能力。

其次，課堂雙重主體教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

20世紀(jì)70年代以來，隨著全球化的不斷推進(jìn)，受一些不良價(jià)值導(dǎo)向及其他多方因素的影響，現(xiàn)代中小學(xué)生“個(gè)人至上主義”、“利己主義”等觀念突出，集體主義與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識淡漠。雙重主體教學(xué)模式旨在通過小組分工，共同合作的模式共同完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生集體主義與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生在探究中提出問題、討論問題、解決問題;通過合作與交流進(jìn)行小組展示，組內(nèi)的每個(gè)成員都在位共同的任務(wù)忙碌著。優(yōu)秀的帶動(dòng)后進(jìn)的，每個(gè)人都能參與其中，在學(xué)習(xí)中感受團(tuán)結(jié)合作的力量，在小組課堂展示進(jìn)程中每個(gè)成員都能夠充分感受互幫互助的幸福。

第三，雙重主體教學(xué)模式能夠進(jìn)一步催動(dòng)教師的課堂教學(xué)。

學(xué)生課堂角色的快速轉(zhuǎn)變，不僅使學(xué)生不斷進(jìn)步，而且在一定程度上對教師有重要啟發(fā)意義。在觀察、傾聽學(xué)生的討論及展示時(shí)，教師能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)及課程展示過程中，不同學(xué)生有著不同的差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的展示情況，及時(shí)掌握學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解情況，不僅能快速把握學(xué)情，還能看出學(xué)生存在的問題并及時(shí)調(diào)整方法，或單獨(dú)輔導(dǎo)，或集體討論。學(xué)習(xí)是一個(gè)相互的過程，學(xué)生主體作用的發(fā)揮某種程度也會(huì)促進(jìn)教師主體自身的改進(jìn)。

總之，雙重主體教學(xué)模式的根本目的在于讓每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識水平，從而實(shí)現(xiàn)初中英語課程改革的目標(biāo)。

注釋

① 詳見：馮向東：《從主體間性看教學(xué)活動(dòng)的要素關(guān)系》，載《高等教育研究》，2004年第5期。