張績偉

【摘 要】 小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，是向學生反饋學習情況的一種形式。文中，筆者從教師批改作業(yè)的現(xiàn)狀和學生對作業(yè)批改的看法透視了對作業(yè)評價的思考，并做了以下努力和嘗試。（一）批語評價，激活創(chuàng)新意識;（二）符號評價，培養(yǎng)樂學情感;（三）延遲評價，激發(fā)學習動力;（四）協(xié)商評價，維護學生自尊。只有這樣，真正使評價服務于學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】 評價;調控;激勵;診斷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

作業(yè)評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。我們一直以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式比較單一，只看成績，并不加反思。沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。所以，教師就應根據(jù)具體的情況作出具體的評價方式，賦予評價豐富的內容，導向的功能。

一、批語評價，激活創(chuàng)新意識

在每次批改作業(yè)的時候，數(shù)學教師也應該像批改作文一樣，在學生的作業(yè)后面寫下一句或一段評語，語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含教師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。用評語批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。

當學生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“運算順序對嗎？”、“想清計算公式”或“請仔細再算一次結果”等評語，讓學生自己去思考改正。

對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語使學生感到了老師對他的關心，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，提高思維品質。

二、符號評價，培養(yǎng)樂學情感

1、批改符號

教師要嚴格要求自己，要做到在一學期中在同一作業(yè)本中使用統(tǒng)一的批改符號，雖然不易，但要持之以恒。下面是我在網上看到的《作業(yè)批改規(guī)范符號、評價等級符號》中對數(shù)學作業(yè)常用批改符號的規(guī)定，我覺得值得我們借鑒。

常用小學數(shù)學作業(yè)批改符號

符號 意義

√ 完全正確

△ 這里有遺漏

？ 錯誤

！ 運算結果錯誤，表示可惜

（） 單位名稱要加括號

？加圓圈 訂正后，已經正確

2、評價符號

低中段的學生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時，采用畫小紅花、五角星等圖形。到了四年級學生對這些圖案的興趣已經大大降低了，我又想到了采用畫笑臉、哭臉的評價方法。如：寫的既工整又全對的畫兩張笑臉;寫的全對但字跡不工整的畫兩張笑臉;寫的有錯誤，但很工整的畫一張笑臉;寫的既有錯誤又不工整的畫一張哭臉。

還可借鑒在水果上出數(shù)學題的方式，用水果來評定學生的作業(yè)質量。如：寫的既工整又全對的畫一個蘋果;寫的全對但字跡不工整的畫一個梨;寫的有錯誤，但很工整的畫一個桃子;寫的既有錯誤工整的只評定一個等級。

（三）延遲評價，激發(fā)學習動力

教師在作業(yè)評價過程中還存在著標準絕對化和批改作業(yè)態(tài)度情緒化的現(xiàn)象。對于優(yōu)秀生和后進生的作業(yè)如果按一個絕對的標準和要求去評價，結果往往導致優(yōu)秀生覺得標準太低，很容易達到，不能滿足他們的求知欲望，而對于后進生而言，標準和要求太高，難以達到。因此，教師要堅持“多把尺子，多一批好學生”的觀點，并付諸實踐。用不同的尺子量不同的學生。

如：在第一次批改學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的錯誤，我不急于給學生評定成績，而是放回去讓學生自己訂正，直到訂正全對為止，再給學生評定本次作業(yè)的等級，給出鼓勵性的評語。這樣既不打擊學生的自信，也促使學生主動去尋找錯因，比單純的教師講評效果更好。

這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種方法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

四、協(xié)商評價，維護學生自尊

作業(yè)中，有時會出現(xiàn)令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業(yè)不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和學習積極性，防止發(fā)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，我們可以采取當面了解情況，協(xié)商批改的評價策略。

例如，計算“401-（8+7）×25”時，有一位學生這樣做“401-（8+7）×25=25+1=26?！蔽覍@種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生說：“減數(shù)（8+7）×25是15個25，被減數(shù)401是16個25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26?！蔽覍λ@種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出了作業(yè)中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協(xié)商給他評了一個較高的等級。

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價服務于學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]《新課程評價操作與案例》首都師范大學出版社

[2]《當代教育》2008年第1、2期

[3]《小學數(shù)學教學研究》2007年第10、11期。