戚芝華

【摘 要】隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國越來越重視精神建設(shè)，而文化事業(yè)的優(yōu)化和發(fā)展，則直接助推了幼兒教學在社會中的實際地位。幼兒教學作為我國基礎(chǔ)性教學的重要階段，對教育事業(yè)的建設(shè)起到了關(guān)鍵作用。本文將從幼兒教學的相應特點著手，結(jié)合幼兒教學的具體情況，進一步探討幼兒教學過程中所存在的相應問題，并結(jié)合相關(guān)文獻資料和前人實踐經(jīng)驗，總結(jié)出優(yōu)化幼兒教學的創(chuàng)新型對策，真正保障好幼兒教學能作用于后期的教育管理，并對我國的人才儲備奠定夯實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學;基礎(chǔ)教育;娛樂性;師幼同步;拓展

一、幼兒教學的特點

（一）基礎(chǔ)性

幼兒教學是小學教學的基礎(chǔ)，無論是內(nèi)容還是內(nèi)涵，都呈現(xiàn)出明顯的基礎(chǔ)性。教師在教學的過程中，應該明確認識到幼兒的智力水平，并根據(jù)幼兒的實際水平，設(shè)定相應的課程。所謂的基礎(chǔ)性，主要是指幼兒只需要初步涉及相關(guān)理論的基礎(chǔ)知識，而不用深入到內(nèi)部，明確了解其發(fā)展原理。而教師的教學，也以簡單易懂的語言為主。

（二）師生同步性

師生同步性，主要是指教師和學生之間的基礎(chǔ)風格呈現(xiàn)出一定的相似性。區(qū)別于小學教學的正規(guī)和嚴格性，幼兒教育中，老師和學生都比較輕松愉悅，教學的氛圍相對比較融洽。一方面，老師和學生之間的互動明顯，常常會通過作業(yè)的布置和活動的開展，來強化老師對幼兒的指導性。另一方面，學生和老師在游戲、午休等多個環(huán)節(jié)，也同處一個區(qū)間和情境。

（三）娛樂性

小學教學主要是以課本知識的灌輸為主，而幼兒教學則是通過一些游戲和師生互動，使得幼兒能夠在不同的活動中，獲取一定量的知識，呈現(xiàn)出明顯的娛樂性和健康性。此外，幼兒教育作為幼兒初次踏入教育關(guān)鍵過程，教師需要采取小心謹慎的方式，來正確引導幼兒，持有良好的學習態(tài)度和學習習慣，并保證優(yōu)良和愉悅的心態(tài)，應對生活中的一些事情。

二、現(xiàn)階段幼教所存在的問題

（一）課程安排不符合實際需要

課程安排方面，幼兒教學呈現(xiàn)出明顯的小學化現(xiàn)象，換句話說，幼兒教學的相應內(nèi)容，直接上升到明顯的小學化。在教學廣度上，幼兒所需要學習的課程較多，直接造成了他們的學習壓力過大、負擔過重，會出現(xiàn)一定的厭學心理。而在教學深度上，教師沒有考慮到學生的實際能力，直接導致了幼兒的學習無法達到預期水平，造成了課程布置的偏差。

（二）學校制度未考慮到學生基本情況

幼兒園的相關(guān)制度，直接采取了市級部門的相關(guān)要求，卻沒有根據(jù)幼兒園的具體情況，做到進一步的細化和落實。對于一般情況的處理，學校方面尚能根據(jù)全市幼兒園的相關(guān)案例，作出良好的解決。而對于特殊情況，學校方面的制度，沒有真正考慮到學生的基本情況，無法根據(jù)幼兒的實際狀況，作出一定的考量和解決，直接導致了問題處理的延誤，會帶來不必要的麻煩。

（三）課余活動缺乏影響力

課余活動缺乏影響力，主要呈現(xiàn)在兩個方面，首先是呈現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)置的老套性，其次便是內(nèi)涵深度的設(shè)置。對于課余活動的布置，往往相對老套，幼兒難以提起活動興趣，直接影響了游戲的積極性和參與性。而對于活動的內(nèi)涵和思想，由于過度追求游戲性和娛樂性，沒有較為深入的思想內(nèi)涵，幼兒無法通過游戲?qū)W習到應該學習的內(nèi)容，課余活動對幼兒的影響力尚為欠缺。

三、針對幼兒教學而提出的優(yōu)化對策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

由于幼兒教師的能力有限，他們往往會采取傳統(tǒng)的教學模式，無法充分運用網(wǎng)上的資源，而在后階段的建設(shè)過程中，應該優(yōu)化課程安排與設(shè)置，使得教師能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源課程資源共同融合，從而形成新的學習模式，并在相應的學校中，作出試點式考察。教師方面還可以和家長共同聯(lián)合，通過課內(nèi)課程的安排和課外課程的設(shè)置，來進行進一步的優(yōu)化處理。

（二）增設(shè)親子互動

幼兒教學是幼兒走入學校的初中階段，而在這個階段中，幼兒對家長的依賴性較為明顯，這就意味著，在后期的幼兒教學建設(shè)中，應該增添親子互動的環(huán)節(jié)，使得親子之間的游戲互動，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較為明顯的影響，并真正落實到日常的課程安排中，促使親情版塊的教學，能夠成為幼兒教學的主體，并真正對后階段的幼兒教育工作，產(chǎn)生一定的影響。而親子互動不能僅僅局限于課內(nèi)，可以采取家庭、廣場、餐廳等多種環(huán)境，獲取多元模式的嘗試和體驗。

（三）拓展課外實踐課程

對于課外實踐課程，不能僅僅局限于校內(nèi)，而是應該走出校門、面向社會，一般情況下，幼兒教學可以采取公園教學，通過文藝匯演等方式，讓學生能夠接觸到校外的世界，并通過人與人之間的有效交流，進一步落實好幼兒教學相應工作，使得課外實踐課程的拓展，不僅能夠提高幼兒的科學文化素養(yǎng)，更為思想道德的建設(shè)，奠定必要的基礎(chǔ)。而在課外實踐課程落實過程中，應該注意學生的安全問題，要求老師和家長隨時監(jiān)督，使得幼兒得到有效的監(jiān)管，從而落實好課外實踐課程的安全性和健康性。

參考文獻：

[1]程禮芬;幼兒教師教學質(zhì)量的模糊綜合評價[J];重慶職業(yè)技術(shù)學院學報;2005年01期

[2]王海瀾.真實性教學：幼兒教師永遠的工作重點[J];學前教育研究;2008年04期

[3]姜勇.現(xiàn)象學視野中的幼兒園課程[J];學前教育研究;2009年04期

[4]李祎.教學過程觀下幼兒園教學準備性之檢視[J];學前教育研究;2009年06期

[5]彭世華;路奇.幼兒園確立幼兒學習與發(fā)展“合理期望”的基本方法[J];學前教育研究;2013年12期