摘 ?要

MOOC課程目前在國際上得到了廣大學習者和教師的認可，其課程在網(wǎng)上是開放的?，F(xiàn)階段國內的微課資源比較缺乏，但是微課又相對比較受到追捧的情況下，利用MOOC課程來設計微課網(wǎng)站就會帶來較大的關注和廣泛應用。本文主要就MOOC課程的優(yōu)勢和特點進行分析，并針對高校設計了開放、靈活、功能全面的微課資源網(wǎng)站。

【關鍵詞】MOOC;微課;網(wǎng)站設計

1 微課資源網(wǎng)站設計的概述

微課網(wǎng)站是以網(wǎng)頁形式出現(xiàn)具有開放性的交互教學應用，其內容一般都比較精簡，教學目標明確，比較適合在網(wǎng)絡平臺形成共享和傳播。在當今網(wǎng)絡盛行的年代，學生的課堂之余更多的時間就是在上網(wǎng)，所以微課的普及是可行的。另外高校的“微課”不僅能夠幫助教學的改革和提升教學質量，還能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習熱情。

2 基于MOOOC理念的“微課”網(wǎng)站設計分析

2.1 網(wǎng)頁風格設計

作為以教育為主的“微課”網(wǎng)站的頁面主要追求簡潔、協(xié)調，在頁面上的顏色、文字要保持統(tǒng)一，視頻和圖片要排列有序。網(wǎng)站頁面最好以暖色系為主，為學習者營造一種輕松舒適的學習氛圍。

2.2 系統(tǒng)功能結構設計

網(wǎng)站的幫助系統(tǒng)，網(wǎng)站的使用說明、規(guī)范和注意事項都在網(wǎng)站的幫助系統(tǒng)中，其主要功能就是提供留言板以及匿名留言，用戶在使用過程中遇到任何問題都可以進行留言，幫助系統(tǒng)可以解答疑難，使用戶順利操作“微課”網(wǎng)站。

（1）資源中心就是網(wǎng)站的運行核心，在資源中心的資源主要是學校各個學科的課程資源，校內的資源中心分類標準是按學院系進行劃分的，這樣不但使網(wǎng)站內容有條理，還能夠幫助用戶快速查找自己想要的課程資源。同時在論壇的版塊也是這樣設置的，便于用戶的操作。另外在資源中心還支持用戶進行下載、上傳和訂閱。

（2）檢索功能包括兩種分別是分類檢索和綜合檢索，分類檢索顧名思義就是按照專業(yè)屬性進行檢索，綜合檢索就是用戶想要查找哪方面的資源可以輸入關鍵詞、標題或者作者來完成檢索。

（3）論壇功能是一個交流的平臺，幫助用戶在此解答疑惑、交流知識感悟的。由于資源中心的版塊模式與論壇一致，所以論壇上傳的資源可以第一時間查找到鏈接，滿足了教學的需求。

（4）后臺管理包括對網(wǎng)站資源、論壇以及用戶信息進行統(tǒng)一管理的版塊，統(tǒng)計資源的上傳和點擊下載率，以及用戶在線時長，通過統(tǒng)計做成報表作為后臺管理者進行管理的依據(jù)。

2.3 用戶角色權限

基于微課網(wǎng)站資源的使用對象的不同，可將用戶分為一下幾個類別，即：教師、學生、網(wǎng)站管理員、匿名用戶四大類別，每一類別的用戶都賦予了一定的使用權限，接下來逐一介紹：

（1）匿名用戶具有相關資源的查詢、檢索以及獲取的權限，同時還能夠對所訪問的資源進行評價及留言，另外還能夠通過網(wǎng)站留言板來獲得相應的支持等;

（2）學生具備匿名用戶的所有權限，同時還具有以下權限：

①管理資源權限：能夠上傳和下載所需資源;對自己所上傳的資源能夠再次進行編輯、修改及刪除等多項操作;對于自己所喜愛的資源進行收藏和訂閱等;

②論壇權限：學生能夠參與到論壇討論中來，同時還能夠申請加入教師課程討論組，發(fā)送站內信息及留言等;

（3）教師具備了學生各項權限之外，同時還具有下述權限：

①資源管理權限：教師具有本學院類目下所有微課資源的管理權限，能夠對相關資源進行查看、上傳、修改、評價、刪除等操作;

②論壇權限：教師能夠創(chuàng)立課程討論版塊，同時能夠新建用戶組，對該組別下的學生進行管理;

（4）網(wǎng)站管理員權限：對于網(wǎng)站其他用戶的權限，管理員能夠隨時的進行修改和刪除，同時對網(wǎng)站資源及論壇進行綜合管理，具體包括資源、帖子等項目的審核、編輯及刪除等;

2.4 微課網(wǎng)站運行流程

在教學過程中教師可以有效地利用MOOC課程建設理念，實現(xiàn)對微課網(wǎng)站資源輔助作用的最有效使用，在課程教學正式開始之前，教師通過包括論壇、教師個人微博以及郵件等形式在內的微課資源網(wǎng)向學生發(fā)布一些相關的課程信息，具體又包括了課程的相關學習視頻資源、討論問題以及學習任務等內容;同時也需要學生的積極參與，將搜集到的一些專屬資源經(jīng)教師審批后發(fā)送到網(wǎng)絡學習平臺，從而為教學工作的順利開展打下堅實的基礎。在課堂之上，學生根據(jù)課前對視頻資源的學習遇到的各種問題同教師及其他學生展開討論，教師緊密的依據(jù)網(wǎng)絡資源平臺所統(tǒng)計的學生學習反饋情況，針對一些已經(jīng)參與討論環(huán)節(jié)的學生進行答疑，而對于一些還未參與到平臺討論的學生進入到課堂之上，進行知識點的講解;對學生布置一定的學習任務，并發(fā)揮良好的督促作用，對學生也要有針對性的進行輔導。課程教學結束之后，通過微課資源平臺，對課堂中的討論問題進行總結，同時上傳新的課程任務，由此進入下一階段的新課程學習。

3 結語

新時期，在MOOC背景下，微課資源網(wǎng)站的設計在教師教學工作提供了重要的輔助性作用，徹底擺脫了傳統(tǒng)教育模式下，教師地位及學生角色的徹底改變，基于MOOC理念的微課資源設計，使教師的作用及地位獲得了有效地提高，另外，學生的學習積極性也得到了有效地加強，逐漸的從傳統(tǒng)模式下的被動學習轉化到現(xiàn)在的主動學習，從而促使教學質量得到了有效地提高?；贛OOC背景下的微課資源網(wǎng)站設計，要充分依靠教育工作者、學習者以及網(wǎng)站管理人員的積極參與、共同建設，促使微課資源平臺的不斷完善，進而發(fā)揮出更重要的作用。

參考文獻

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作者簡介

李雙晶（1978-），女，漢族，安徽省亳州市人。碩士學位。現(xiàn)為黑龍江司法警官職業(yè)學院副教授，從事計算機科學研究。

作者單位

黑龍江司法警官職業(yè)學院 ?黑龍江省哈爾濱市 ?150069