摘 ?要

我國的大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是不夠的，我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的模式，本文分析教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)過程中存在的問題，提出有效的措施，構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式

在高校大學(xué)外語教學(xué)中思辨能力已經(jīng)成為教師中共同關(guān)心的話題。思辨能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，這在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的意義。

1 思辨能力

思辨能力這個概念是在上世紀(jì)六七十年代提出來了，這個概念的理論基礎(chǔ)是蘇格拉底的質(zhì)疑和反思。蘇格拉底認(rèn)為回答問題要具有一定的深度和識別事實的觀點(diǎn)。反思性思辨能力的概念被定義為個人對某個觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考的能力，被認(rèn)為是個體對事物的合理推理和判斷。在上個世紀(jì)八十年代，許多專家和學(xué)者共同討論了很長一段時間，他們進(jìn)行客觀的思考和對此做出長時間的審視和判斷。雖然這些專家、學(xué)者對于思辨能力的定義不完全一致，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹綄τ谒急婺芰Χx的共性，那就是思辨的方法和技巧，以及思辨的態(tài)度和個性。思辨能力可以概括為一種反思性的認(rèn)識能力，通過利用相關(guān)的技能和知識來判斷事物。

2 大學(xué)英語思辨能力在教學(xué)中的應(yīng)用狀況

隨著中國高校教育的改革，大學(xué)英語教學(xué)取得了很大的發(fā)展，但還存在諸多的問題。這些問題也表現(xiàn)在學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣比較缺乏，許多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)處于一個懈怠的狀態(tài)。原因主要在于大學(xué)英語的教學(xué)過程中，沒有充分挖掘?qū)W生的思辨能力。長久以來，英語教學(xué)不注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，使學(xué)生通過各種英語水平測試。教學(xué)管理部門和教師對思辨能力的重要性理解不足，許多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)采取應(yīng)試教學(xué)。對于學(xué)生來說，他們認(rèn)為只要通過大學(xué)英語四、六級考試，大學(xué)英語學(xué)習(xí)就取得了成功。大英語課程設(shè)置比較單一，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以這種教學(xué)方法使得學(xué)生重視學(xué)習(xí)語言技能，注重詞匯和語法，不重視對思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?nèi)〉昧顺煽?，但是沒有相應(yīng)的語言交際能力，在溝通的過程中不進(jìn)行思考和分析，語言組織缺乏邏輯性和準(zhǔn)確性。

3 構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式

3.1 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問

在教學(xué)過程中，學(xué)生對老師提出疑問，被認(rèn)為是挑戰(zhàn)、蔑視權(quán)威，這在客觀上壓制了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。學(xué)生缺乏分析和思考，他們的質(zhì)疑能力就會下降。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要刺激他們的思維能力。教師首先轉(zhuǎn)變觀念，主動和學(xué)生進(jìn)行交流，營造一個良好的課堂環(huán)境。平等的課堂氣氛有利于學(xué)生的想象力的發(fā)揮，促進(jìn)他們進(jìn)行分析判斷。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，教師需要對學(xué)生的課堂行為評價，使學(xué)生有成就感和滿足感，拓展他們的思辨空間。

思辨能力是可以進(jìn)行訓(xùn)練和培訓(xùn)的。學(xué)生通過在課堂上進(jìn)行培訓(xùn)，掌握思辨能力。教師對學(xué)生思辨能力進(jìn)行評價，讓學(xué)生能發(fā)揮主觀能動性，通過認(rèn)知技能訓(xùn)練使他們的認(rèn)知能力得到提升。

3.2 思辨的教學(xué)形式分類

思辨的教學(xué)形式可以分為兩類：獨(dú)立課程和內(nèi)容依托式課程。獨(dú)立課程指的是思辨訓(xùn)練課程，學(xué)生可以選擇這個課程進(jìn)行專業(yè)的思辨訓(xùn)練。內(nèi)容依托式教學(xué)取決于外語的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)外語，將語言作為媒介和工具來獲取其他的知識，同時，他們通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，能夠有效提高其語言能力和思辨能力。

在西方發(fā)達(dá)國家，思辨能力培養(yǎng)課程作為一門開放的邏輯思辨訓(xùn)練課程，同時也加強(qiáng)在不同學(xué)科教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)。然而，設(shè)置特別思辨能力培訓(xùn)課程雖然符合系統(tǒng)性思辨訓(xùn)練的要求，但需要更加專業(yè)的教師，還需要大量的教學(xué)資源。

3.3 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力

英語教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提升知識結(jié)構(gòu)和科研能力等方面的素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生培養(yǎng)成具有英語理論知識、較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才。教師要時刻將新的教育理念滲入英語教學(xué)中，提高自身教學(xué)技能，以學(xué)生的個性化發(fā)展為中心，建立師生平等、和諧、的對話型教學(xué)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間交流，尊重學(xué)生的個性差異，幫助學(xué)生發(fā)展的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在思辨能力培養(yǎng)的過程中，教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的分析能力和評價能力。學(xué)習(xí)者做好未來的規(guī)劃，實施自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等策略。這是學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練和掌握認(rèn)知能力的自主學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生能利用各種教學(xué)資源學(xué)習(xí)和掌握語言知識和思辨方法。自主學(xué)習(xí)方式可以靈活多樣，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇。例如，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，閱讀書籍、團(tuán)隊合作、傾聽別人的意見、幫助理解觀點(diǎn)和思考問題，從而提高解決問題的能力。學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，能夠為其思辨能力的發(fā)展提供強(qiáng)支持，自主學(xué)習(xí)能發(fā)揮主動性，利用現(xiàn)有的知識、生活經(jīng)驗進(jìn)行獨(dú)立思考，從而做出理性的分析和準(zhǔn)確的判斷。

4 結(jié)語

總之，在大學(xué)英語的教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的綜合發(fā)展，對國家長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)也會產(chǎn)生很大的影響。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中不重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，使得學(xué)生的思辨能力發(fā)展受到很大的限制。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，高校要積極構(gòu)建英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)模式，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們的思辨意識，從而有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

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作者簡介

王衛(wèi)林（1980-），女，滿族，河北省秦皇島市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院講師。主要研究方向為英美文學(xué)。

作者單位

東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院 ?河北省秦皇島市 ?066004