徐倩倩+鄭衛(wèi)新+鄭輝

摘要：微課程作為近幾年蓬勃發(fā)展的新興教育技術(shù)，正在以驚人的速度影響人們的學(xué)習(xí)與生活。本文在介紹微課程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以蘇教版高中化學(xué)必修1的《氧化還原反應(yīng)》為案例，完成該章節(jié)中若干個難點問題的微課程制作，介紹微課程的制作過程、軟件及闡述如何通過制作微課程來解決高中化學(xué)重難點知識教學(xué)的運用，以期為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供策略與途徑。

關(guān)鍵詞：微課程;制作;氧化還原反應(yīng);高中化學(xué)

中圖分類號：G633.8 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0152-04

高中化學(xué)素有“理科中的文科”之稱，形象生動地闡明高中化學(xué)知識的零碎和邏輯性，它并不是簡單地依靠記憶或者理解就能掌握的，只有理解沒有必要的記憶是不行的，死記硬背更是死路一條。因此，它成為了困擾莘莘學(xué)子的一門困難學(xué)科。這個問題一直受到人們的關(guān)注，廣為人知的網(wǎng)絡(luò)課程、PPT教學(xué)、課后答疑似乎都不能夠很好地解決這個問題，到底有何行之有效的對策？微課程作為近幾年蓬勃發(fā)展的新興技術(shù)，正在以驚人的速度影響人們的學(xué)習(xí)與生活。

一、微課程

1.什么是微課程？在現(xiàn)行的“微課程”這一詞匯出現(xiàn)之前，學(xué)校教育中已經(jīng)出現(xiàn)一些與微課程相關(guān)的名詞，諸如微視頻、微學(xué)習(xí)、微型課程等。這些概念和微課程之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了防止這些微概念之間的混淆，有必要對它們之間的關(guān)系加以梳理。首先是“微學(xué)習(xí)”，即微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式、概念以及過程，適用于開展相對較小的學(xué)習(xí)單元及短期學(xué)習(xí)活動。其核心理念是：不受時空限制地學(xué)習(xí)世間萬物。其次是“微視頻”，其時長短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，是可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。它既可以用于正式學(xué)習(xí)，也可以用于非正式學(xué)習(xí)。再次是“微型課程”，微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間比較短，一般只有1～2個學(xué)時，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小。微型課程是完整的教學(xué)活動，適用于正式學(xué)習(xí)。微課程最早是由美國的戴維·彭羅斯提出。我國最早提出該概念的是廣東省的胡鐵生。他指出“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課程是一種學(xué)習(xí)資源。人們關(guān)于微課程的概念至今未形成統(tǒng)一的解釋。一種觀點認為微課程和其他微概念在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下已逐漸融為一體。若微課程用于解釋某一具體知識點，則是以微學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn);若用于闡釋某專題或單元中多方面知識，則表現(xiàn)形式為微型課程。微課程能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，靈活自如地更換呈現(xiàn)方式。由此可見，微課程是在教學(xué)中，以解釋一個具體知識點為目標的一種聚焦化的視頻教學(xué)模式，通常視頻時間為3～5min，最長不超過10min。

2.微課程發(fā)展現(xiàn)狀。國外十分重視微課程的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式、視頻式，課程結(jié)構(gòu)較松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充，課程資源的自我生長、擴充性不夠。國內(nèi)在該領(lǐng)域研究取得一些成果，尤其在深圳、佛山、天津、上海等地對微課程的研究處于前列。廣東省于2010年建成“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認真分析教師、學(xué)生的使用需求、現(xiàn)實可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔;以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)”、“精彩導(dǎo)入”、“合作學(xué)習(xí)”、“情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。如今，微課程不僅是一種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具，更是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法。因此，微課程將會得到更廣泛的關(guān)注、開發(fā)和應(yīng)用。

3.微課程的應(yīng)用前景。依據(jù)微課程的特點、發(fā)展趨勢以及和學(xué)校教育的整合，總結(jié)歸納微課程在以下三方面的應(yīng)用前景：首先，微課程是現(xiàn)今學(xué)生課外學(xué)習(xí)的新手段。每個學(xué)生都是獨立的個體，只有學(xué)生才最了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確哪些知識是已經(jīng)掌握的，哪些知識是一知半解的。他們可以結(jié)合自身實際情況，方便地選擇微課程來加強自己的薄弱環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，這種一對一的教學(xué)模式只有課后答疑，效果似乎并不理想，因此，微課程作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的新方法，必將發(fā)揮巨大的功效。其次，微課程是現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。教師是教學(xué)活動的組織者和建設(shè)者，微課程作為一種新穎、有效的教學(xué)模式，教師必然要進行深入地了解、學(xué)習(xí)和研究，以便開發(fā)和制作與本學(xué)科相關(guān)的微課程，不僅促進學(xué)生對重難點知識的理解與掌握，而且可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。這是教師專業(yè)發(fā)展的嶄新途徑。再者，教育資源的共享。在實際教學(xué)中，有時一名教師對問題的見解與思考存在局限性，這時就需要集合不同教師的教育智慧，形成教育合力。微課程能夠便捷地實現(xiàn)信息共享，從而實現(xiàn)教育資源的共享。微課程作為一種新穎、有效的教學(xué)模式，確實給教師、教育研究者帶來了很多靈感與思考，他們也在各個方面對微課程進行探索和研究。然而，目前的很多工作仍停留在闡釋理念和發(fā)展趨勢等方面，在實踐層面上，所取得的成果并不如理論層面的豐富和有效。針對高中化學(xué)教學(xué)，微課程毫無疑問是非常適合的。高中化學(xué)的知識點繁多而零碎，有時由于某幾個重難點知識沒有很好地掌握，導(dǎo)致學(xué)生對整塊知識結(jié)構(gòu)不能熟練運用。而這些知識點往往是考試的重點，一旦無法正確掌握，學(xué)生的成績必然不會理想，長此以往，便會嚴重打擊學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)該將微課程和化學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合，既可以檢驗微課程的實際教學(xué)效果、豐富其內(nèi)涵，又能夠幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的一些重難點知識，是理論和實踐的巧妙結(jié)合，同時也為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路及借鑒。

二、微課程的制作

戴維·彭羅斯不僅提出關(guān)于微課程的概念，還對建設(shè)微課程的五個步驟做了系統(tǒng)的闡述：（1）羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心;（2）寫出一份15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;（3）用麥克風或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1～3分鐘;（4）設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容;（5）將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。李玉平的微課程制作“兩步法”：（1）素材的選擇與加工;（2）PPT制作與可視化處理，在這個過程中，最關(guān)鍵的是素材的選擇與加工。我們根據(jù)上述“兩步法”的思路，選擇高中化學(xué)的“氧化還原反應(yīng)”知識點為素材進微課程制作。endprint

1.素材的選擇與加工——高中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)教學(xué)重難點剖析?！把趸€原反應(yīng)”是高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大重難點。因此，我們以蘇教版高中化學(xué)必修1的《氧化還原反應(yīng)》為切入點，簡要闡述微課程在高中化學(xué)重難點知識教學(xué)的作用。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)的重點和難點，內(nèi)容安排在高一化學(xué)《必修1》。熟練掌握氧化還原反應(yīng)的知識，不僅能夠輕松解決配平和計算的問題，同時更能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，建立信心，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，該部分內(nèi)容在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。在實際教學(xué)過程中，氧化還原反應(yīng)中的重難點可歸納為以下幾點：（1）氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的區(qū)分;（2）根據(jù)氧化還原反應(yīng)方程式，比較不同物質(zhì)氧化性和還原性強弱;（3）氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計算。針對上述三個問題，不同程度的學(xué)生又有不同的實際學(xué)情。和以上重難點知識相對應(yīng)的有三種不同水平層次的學(xué)生：第一類學(xué)生，我們也稱之為“A類學(xué)生”，他們連最基本的氧化劑和還原劑的概念都不能正確區(qū)分，可見基礎(chǔ)很薄弱，對于新知識的接受存在較大問題。這類學(xué)生的抽象邏輯思維很差，他們對知識的理解必須以生活經(jīng)驗為支撐，對于抽象概念的理解進程十分緩慢，因此必須要經(jīng)常列舉生活化的例子加深他們對氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的理解。第二類學(xué)生，我們也稱之為“B類學(xué)生”，他們能夠正確區(qū)分氧化劑和還原劑等基本概念，但是對于不同物質(zhì)氧化性和還原性的強弱尚不能熟練地掌握。要解決這類學(xué)生的困擾，首先還是要根據(jù)反應(yīng)方程式，加強訓(xùn)練他們對于氧化劑和氧化產(chǎn)物、還原劑和還原產(chǎn)物的判斷，其次幫助他們歸納總結(jié)規(guī)律：在氧化還原反應(yīng)方程式中，氧化劑的氧化性強于氧化產(chǎn)物的氧化性;還原劑的還原性強于還原產(chǎn)物的還原性。第三類學(xué)生，我們也稱之為“C類學(xué)生”，他們的問題是最難解決的。由于缺乏對相應(yīng)的原子軌道和原子核外電子排布等知識的系統(tǒng)認知，氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計算問題便要通過不斷地練習(xí)加以鞏固。在課堂上，教師會根據(jù)一個具體的方程式，逐步地配平方程式。為什么這塊知識的難度如此之大呢？我們認為可以從學(xué)生和教師兩個方面進行分析。首先是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原因。作為高一學(xué)生，在還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵等理論知識的基礎(chǔ)上，直接給出氧化還原反應(yīng)的理論并且要求學(xué)生攻克上述三個問題是客觀存在的難題。對于剛剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們的抽象邏輯思維尚未成熟，很多知識的理解仍需要具體形象的支持，而氧化還原反應(yīng)的知識是比較抽象和復(fù)雜的。學(xué)生尚未建立起從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是電子轉(zhuǎn)移的觀點，他們更傾向于從宏觀的化合價的升降來判斷和理解氧化還原反應(yīng)。無論是客觀原因，還是主觀原因，都決定掌握這部分知識對高一學(xué)生是個巨大的挑戰(zhàn)。

而從教師方面考慮目前關(guān)于這塊內(nèi)容的教學(xué)模式，教師普遍采用的是傳統(tǒng)的講授法。即教師根據(jù)已具備的知識經(jīng)驗，在課堂上采取單向地不斷向?qū)W生灌輸概念，并加以海量練習(xí)而達到鞏固的效果。這樣的教學(xué)模式忽略了具有主觀能動性并處于不斷發(fā)展之中的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這一事實，忽視了學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位。事實證明，這樣的教學(xué)模式下的教學(xué)實踐效果并不理想。因此，改變當前的教學(xué)模式勢在必行。讓學(xué)生主動起來是目前教學(xué)中所要解決的主要課題，而為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的資源與手段是教師面臨的新問題。努力嘗試一些隨著時代進步應(yīng)運而生的教學(xué)模式，微課程就是其中很好的一種手段。針對上文中提出的幾個關(guān)于不同層次學(xué)生所面臨的具體問題，我采取如下的解決問題思路并以此為基礎(chǔ)制作微課程，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

2.針對不同類型學(xué)生的問題解決思路及視頻制作腳本。針對“A類學(xué)生”，教師要經(jīng)常列舉生活化的例子加深他們對氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的理解。制作腳本如下：目標：通過該微課程，幫助“A類學(xué)生”解決不能正確區(qū)分氧化劑、還原劑的問題;思路：以生活中的借錢問題類比氧化還原反應(yīng)的得失電子現(xiàn)象，幫助學(xué)生正確理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì);臺詞：以Fe和稀鹽酸反應(yīng)為例： ? ? ? ? ?。我們以鐵和稀鹽酸反應(yīng)為例，來學(xué)習(xí)怎么判斷一個反應(yīng)中的氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。在這個反應(yīng)中：Fe失去電子，變成Fe2+，化合價升高，它是還原劑，對應(yīng)的FeCl2是氧化產(chǎn)物;H+得到電子，變成H2，化合價降低，它是氧化劑，對應(yīng)的H2是還原產(chǎn)物。我們可以類比生活中的借錢問題，反應(yīng)中的電子就是錢。Fe把2塊錢，也就是2個電子借給H+，F(xiàn)e作為提供錢，也就是提供電子的那一方，它是還原劑，它被H+氧化，所以對應(yīng)的FeCl2是氧化產(chǎn)物;H+得到Fe借給它的錢，也就是Fe提供的電子，H+作為接受錢，也就是接受電子的那一方，它是氧化劑，它被Fe還原，所以對應(yīng)的H2是還原產(chǎn)物。這就是怎么判斷一個氧化還原反應(yīng)中，氧化劑、還原劑和氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的方法。針對“B類學(xué)生”，教師要依據(jù)反應(yīng)方程式準確闡釋判斷方法和規(guī)律，輔以一定量的練習(xí)加以鞏固。制作腳本如下：目標：通過這個微課程，幫助“B類學(xué)生”解決不能正確比較不同物質(zhì)氧化性強弱的問題;思路：以一個具體的反應(yīng)為例，幫助學(xué)生理解如何根據(jù)反應(yīng)方程式比較不同物質(zhì)的氧化性強弱;臺詞：以Cl2和KI反應(yīng)為例： ? ? ? ?。我們以Cl2和KI反應(yīng)為例，來學(xué)習(xí)怎么判斷不同物質(zhì)之間的氧化性強弱。在這個反應(yīng)中，首先我們要判斷出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物

和還原產(chǎn)物。

在氧化還原反應(yīng)中，氧化性：氧化劑>氧化產(chǎn)物;還原性：還原劑>還原產(chǎn)物;在這個反應(yīng)中，氧化性：Cl2>I2;還原性：I->Cl-。這是最基本的判斷方法，等以后學(xué)習(xí)了元素周期律的知識，便可以利用其他規(guī)律加以輔助判斷，提高準確性。針對“C類學(xué)生”，教師要依據(jù)一個具體的方程式，逐步配平方程式，其中要抓住一個關(guān)鍵、掌握三個原則。一個關(guān)鍵是指：準確判斷并標出變價元素的化合價，求得化合價升降數(shù)及其最小公倍數(shù)，進而求得氧化劑、還原劑的基準計量數(shù)。三個原則是指：（1）質(zhì)量守恒;（2）得失電子守恒;（3）電荷守恒。幫助學(xué)生解決配平問題以后，還要讓他們明確實際參與反應(yīng)的氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比并不一定就是化學(xué)方程式的計量數(shù)之比，例如在“實驗室制取氯氣”的反應(yīng)中，參與反應(yīng)的鹽酸是4mol，但是其中只有2mol是還原劑，余下2mol參加了反應(yīng)，但并沒有參與氧化還原反應(yīng)過程，這是導(dǎo)致學(xué)生計算錯誤的根本原因。制作腳本如下：目標：通過這個微課程，幫助“C類學(xué)生”解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計算問題;思路：以一個具體的反應(yīng)方程式為例，幫助學(xué)生掌握方程式的配平和計算;臺詞：以“實驗室制取氯endprint

氣”的反應(yīng)為例：

我們以實驗室制取氯氣的反應(yīng)，來學(xué)習(xí)怎么配平氧化還原反應(yīng)方程式以及計算問題。在這個反應(yīng)中：錳（Mn）元素的化合價從+4價降低到+2價，降低了2價，生成物中的MnCl2中只有1個Mn原子，共降低了2價;氯（Cl）元素的化合價從-1價升高到0價，升高了1價，生成物中的Cl2由2個Cl原子構(gòu)成，共升高了2價。2和2的最小公倍數(shù)是2，所以這個反應(yīng)中氧化劑、還原劑的基準計量數(shù)是2，也就是說，該反應(yīng)共轉(zhuǎn)移了2個電子，這是得失電子守恒。MnO2、MnCl2、Cl2的化學(xué)計量數(shù)均為1，根據(jù)質(zhì)量守恒，生成物中有4個Cl原子，那么反應(yīng)物中也應(yīng)該有4個Cl原子，全部來自于HCl，HCl的化學(xué)計量數(shù)為4，又因為H原子守恒，H2O的化學(xué)計量數(shù)為2。至此，該方程式已經(jīng)配平：

特別要注意的是：實際參與反應(yīng)的氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比并不一定就是化學(xué)方程式的計量數(shù)之比，在這個反應(yīng)中，參與反應(yīng)的鹽酸是4mol，但是其中只有2mol是還原劑，余下2mol鹽酸雖參加了反應(yīng)，但并沒有參與氧化還原反應(yīng)過程，只有那2mol當作還原劑的HCl才參與了氧化還原反應(yīng)過程，因此，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為1∶2，而不是表面上的1∶4，這是導(dǎo)致學(xué)生計算錯誤的根本原因。這是個很常見的錯誤，學(xué)生要十分重視它。由此，我們完成了微課程的腳本制作。

3.腳本的可視化處理媒介。根據(jù)上述典型問題分析及腳本制作，可視化處理是制作微課程至關(guān)重要的步驟?？梢暬幚碇饕且曨l制作，可以是攝像錄制，也可以是錄屏軟件錄制。

Showme是一款快捷有效的錄屏軟件，又被大家稱為網(wǎng)絡(luò)平臺上的交互式白板，畫面簡潔，非常適合手寫，操作簡單，可全程記錄邊畫邊說的過程，是一款快捷有效的錄屏軟件。過程中不會出現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事物，可有效集中學(xué)生的注意力。制作完成的課程可上傳至網(wǎng)站實現(xiàn)全網(wǎng)共享。之外，目前比較常見的可視化處理方式還有以下幾種：（1）錄制屏幕工具Camtasia Studio。這款軟件的優(yōu)點在于視頻錄制后可自動生成視頻格式，還可以進行屏幕局部錄制。完成后的視頻可進行后期字幕添加，可自動追蹤鼠標進行局部放大。難得的是，這款軟件很小，安裝方便。（2）PPT自帶功能。用PPT自帶錄制功能也可以錄制微課程視頻。由于畫面是未經(jīng)轉(zhuǎn)換的，畫面清晰度非常高，可以使用演示時的熒光筆進行書寫。根據(jù)PPT的功能，不僅可以添加圖片資源，還可以制作簡單的動畫效果。（3）手寫板。手寫板最大的好處是可以使用各種筆畫并記錄大量的書寫過程。（4）智能手機。具有攝像頭的智能手機是錄制微課程非常方便的工具，不僅可以錄制書寫的內(nèi)容，還可以拍攝各種實驗、實踐操作以及運動技能等。在用手機錄制的過程中需要注意的是手機的固定以及正確選擇錄制方向，以確保視頻的畫面質(zhì)量以及可視化效果。上述幾種方法各有特色，可根據(jù)微課程的不同要求以及實際條件來選擇。我們采用ipad中的showme軟件來制作并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺共享。

三、微課程應(yīng)用的教學(xué)效果及其存在的問題

通過微課程學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機會根據(jù)自身存在的問題在課余時間有針對性地進行自學(xué)，不僅加強學(xué)習(xí)效果，更可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在過程中逐漸形成主動學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，對學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

綜上所述，微課程理念的誕生、發(fā)展及越來越廣泛的應(yīng)用是當前中學(xué)化學(xué)教學(xué)手段的重要變革。為了微課程的實效性，教師可以對學(xué)生實際學(xué)情分類疏理，在對教材深入研究的基礎(chǔ)上有的放矢地制作微課程。因此，教師在講解同一個知識點時可以根據(jù)不同學(xué)情制作多個微課程，不僅可以有效實現(xiàn)因材施教，更可以進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路。而學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，針對薄弱環(huán)節(jié)進行針對性強化。不僅能更有效地鞏固知識，更是為其自主學(xué)習(xí)意識的逐步樹立與能力提高提供載體，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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