王波

【摘 要】隨著我國綜合國力的不斷提高，教育始終是重中之重。為了能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀全面的人才，課改工作在教育事業(yè)中不斷深入。在化學教學方面，怎樣營造出帶動全體學生積極性，并主動參與教學過程的課堂成為了廣大教師的新任務。在化學教學中加入小組合作學習的概念，既能提高學生化學科目的學習效率，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，本文主要是針對化學教學中合作學習出現(xiàn)的狀況及對此狀況采用的對策進行分析。

【關鍵詞】化學教學；合作學習；現(xiàn)狀；對策

合作學習是在教師教學的前提下，以個體學生為單位，組成小組共同利用教學資源對某一教學目標進行合作學習。它與應試教育制度下產(chǎn)生的單一的教學方式不同，它將教學過程中教師為主體的模式轉(zhuǎn)化成以學生為主體，充分調(diào)動了學生在教學中的積極性。教學信息交流方式由單向轉(zhuǎn)為多向化。教育心理氣氛由一人專制走向共同民主，這是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。綜合以上情況，在小組合作學習中產(chǎn)生的現(xiàn)狀需要我們也要有相應的對策。

一、化學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）教師對分組教學沒有真正把握

合作學習是將學生分成各個小組，促進了學生之間共同學習的發(fā)展，達到提高學習效率的教學目的。在這過程中，學生的自主創(chuàng)新能力，自主學習能力都得到了很好的展現(xiàn)，同時使課堂一改沉悶，成為學生積極參與的活躍課堂。但是，在這種新課程理念的倡導下，某些教師在教學工作中只過分注重了氣氛的熱烈程度，從而忽略了更為重要的問題是學生是否把教學內(nèi)容真正的掌握。實現(xiàn)師生在化學教學互動中達到教學目的，提高學習效率是需要我們深思的問題。有的教師認為分組學習只是把學生分組就可以了，教學形式的改變并不是分組教學的真正內(nèi)涵。尤其是對于化學這一理工性質(zhì)的學科，更需要設問、探究、實踐相結(jié)合才能完成教學目標。分組教學不是單純地讓學生就某個知識點討論一下就可以了，要求教師在知識指導的基礎上向?qū)W生提出問題，讓學生自己產(chǎn)生探究并去解決問題欲望。學生在探究問題的過程中會需要團體合作，問題為合作的載體，在合作探究的過程中產(chǎn)生疑問，收集所需的信息，直到得到問題答案獲得知識并掌握在自己學習目標中，才實現(xiàn)了化學合作學習的意義。

（二）學生合作學習能力不足

學生小組合作學習最重要的就是互相討論交流，對于一個知識點不同的學生就會有不同的想法，多種思維碰撞會產(chǎn)生新知識的火花。小組學習是否有收獲，很大程度上取決于學生的討論交流。學生就某一知識點在一起交流，往往只是把自己對該知識點的理解說出來就完成了，缺少合作學習的能力。在討論中不懂聽取別人的意見，或是對別人的結(jié)論進行補充，小組內(nèi)無法統(tǒng)一答案，甚至產(chǎn)生了爭議，教師不得不再一次進行講解。還有學生出現(xiàn)借合作學習的名義，做與學習無關的事情，沒有學習效果，浪費了時間。教師觀察學生合作學習時，往往只注重學習的氣氛是不是足夠濃烈，而忘了最重要的引導，不能與學生平等對話，忽視了所有程度的學生對知識的理解，學生的思考時間不夠，合作學習只成為了一種形式而已。

二、化學教學中合作學習的對策

（一）教學內(nèi)容不能一概而論

在化學教學中，并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學習，對于一些像空氣污染和防護，天平的使用等基礎知識只需要教師講解后學生自主理解就可以了。對于合作學習的內(nèi)容，教師要有所選擇，深入挖掘化學教學內(nèi)容，能夠激發(fā)學生思考力的進行合作學習。例如在學習《實驗室制取二氧化碳》時，學生通過比對課本上的實驗方法，找出最佳方案，并在小組中將自己的想法思路與同學交流，使學生完全自主參與到解決問題的過程中，只有通過積極討論實驗，才能更加牢固地將知識印在腦海中。

（二）課前引導學生掌握合作技能

課前只是對學生進行分組，確立問題就讓學生自行討論只是實現(xiàn)了形式，應該在學生分組討論前明白如何有效地進行分組合作學習。

1.明確分工，完成目標

小組學習中每個人確定了責任，明白各自所承擔的任務，才能確保在全員參與的情況下有序高效的完成教學目標。合作學習最注重的是每個成員對自己責任任務的明確負責，達到成員之間良好的合作交流。要在學生心理樹立一個觀念，你所表達的所完成的不是代表個人，而是代表著整個小組對知識的貫徹把握。在化學教學分組學習中，分工尤為重要，比如在化學科目中有很多實驗教學，組員根據(jù)自身能力選擇能夠擔當?shù)娜蝿铡Ｒ匀紵臈l件實驗為例，教師引導學生明確實驗主題，根據(jù)主題進行分工，有人準備實驗器材，有人進行實驗，有人記錄幾個要項：像燃燒過程中物體形態(tài)的變化、溫度的變化等。這樣才能保證實驗的順利進行，讓學生親身體會教學過程。

2.科學構建，注重交流

課堂的學習時間是有限的，化學教學中分組學習不是為了營造更加活躍的課堂氣氛，而是體現(xiàn)出化學學科學習過程中的實踐性。教師在進行分組時，應該認真研究設計如何科學分組，最佳的分組原則是根據(jù)成員學習能力、思維開拓度等因素進行分組，每個成員之間有一定差距，各個方面也能夠互補。小組成立后，這要求每個組員能夠互相幫助有民主平等的團隊精神。要充分考慮學生的意見，一段實行時間后，進行相應的調(diào)整。同時，讓學生學會傾聽他人，分享自己，小組之間的交流同樣重要。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，集思廣益，同樣的教學內(nèi)容不同的小組就會有不同的學習方法，總結(jié)的過程中就會加深對知識的理解。小組之間的互動，促進了班級的和諧發(fā)展。

（三）分組合作學習的策略

針對化學教學的實際情況和特點，一般采用以下幾種策略：

1.小組競賽

這種方法是要求在所有學生掌握知識后，小組內(nèi)互相學習，為學生舉行的相關知識競賽做準備。競賽時抽取每個小組中的組員代表小組參加。最后得分加入小組總分，總分最高的小組會得到相應的表揚和獎勵。這種公平競賽的方法激發(fā)了學生參與學習的積極性，培養(yǎng)了學生團隊合作意識。

2.成績分工

基本流程大致是這樣的：教師先根據(jù)教學材料進行講解并提出問題，學生以小組為單位采用多種形式進行學習理解，然后教師進行測驗，最后由每個學生為小組提供分數(shù)，經(jīng)過教師評價后，整體得分最高的小組會得到相應的表揚或獎勵。這樣既促進了學生個體的發(fā)展，又保證了學生進步。

三、結(jié)語

綜上所述，化學教學中合作學習并不是單純而進行學習。結(jié)合化學分組學習這一科目的教學特點，我們必須重新思考合作學習的正確策略。努力創(chuàng)造出最適合學生合作學習的學習環(huán)境，使學生不只是在學習化學上增強知識儲備，更提高了自身身心的全面發(fā)展及一定的社交能力，完全將合作學習這一教學形式的優(yōu)勢和價值釋放出來。

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