王智虹

【摘 要】英語是一門互動性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)教師在進(jìn)行英語課堂授課的時(shí)候應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，提高學(xué)生的課堂參與度，而適當(dāng)使用肢體語言進(jìn)行授課能更好地幫助老師們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】肢體語言；互動交流；實(shí)踐教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，加強(qiáng)小學(xué)英語課堂的互動交流，提高課堂效率，筆者將論述如何在小學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐肢體語言藝術(shù)。

一、學(xué)生能力的提高是肢體語言應(yīng)用的前提

小學(xué)是大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，其重要性不言而喻。而肢體藝術(shù)的運(yùn)用更應(yīng)以學(xué)生英語能力的提高作為大前提。因此，學(xué)生英語水平的提升是課堂肢體語言藝術(shù)運(yùn)用的主要目的。教師在進(jìn)行肢體語言藝術(shù)的實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該先思考這些實(shí)踐能否幫助學(xué)生更好地接受新知識，是否對學(xué)生英語水平的提高有促進(jìn)作用。在對這些問題詳加考慮以后，教師才能對自己的肢體語言教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行合理的規(guī)劃。比如說在進(jìn)行關(guān)于肢體方面的教學(xué)時(shí)，教師可以跟學(xué)生們一起搖搖頭來學(xué)習(xí)“head”這個(gè)單詞；一起揮揮手來學(xué)習(xí)“hand”；學(xué)習(xí)“body”這個(gè)單詞時(shí)，老師可以號召同學(xué)們一起跳個(gè)舞。教師在課堂中進(jìn)行肢體語言藝術(shù)的實(shí)踐不但能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂效率，而且能增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的情感溝通，使小學(xué)英語的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，有的學(xué)生可能平時(shí)的學(xué)習(xí)成績并不理想，對英語的學(xué)習(xí)存在畏懼的心理，但一次課堂上的出彩肢體語言表現(xiàn)可能會讓他們重拾學(xué)好英語的信心，從而積極投入到英語課堂的教學(xué)中去。

二、藝術(shù)手段是肢體語言藝術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)手段

大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明在進(jìn)行英語課堂的肢體語言實(shí)踐時(shí)，如果不注意運(yùn)用藝術(shù)的手段，那么預(yù)期的教學(xué)效果非但不能達(dá)到，課堂效率還會大大降低。這讓我們認(rèn)識到藝術(shù)手段是肢體語言藝術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)手段。如何在實(shí)際教學(xué)里把藝術(shù)手段運(yùn)用到肢體語言的實(shí)踐中呢？首要的一點(diǎn)是，教師要真誠地使用肢體語言，而不是虛假的表演，敷衍了事。教師要藝術(shù)地使用肢體語言，把自己的真情實(shí)感融入到動作的表現(xiàn)中，生動傳神地向?qū)W生表達(dá)自己的講授內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，小學(xué)英語的教學(xué)會涉及大量的有關(guān)動物的詞匯和句子。那么在涉及這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師就可以生動形象的使用肢體語言，用藝術(shù)的手段幫助學(xué)生更好理解新知識。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“frog”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以瞪大眼睛，同時(shí)蹲下身子，然后配合口中“呱呱”的叫聲向前跳躍一小段距離，這種生動的表演一定會讓學(xué)生在歡笑聲中對新學(xué)到的單詞留下深刻的印象。學(xué)好一門語言需要了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，學(xué)習(xí)英語也不例外，在運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師能通過動作讓學(xué)生對英語文化有更多的理解。像“donkey”一詞在中西方文化中有著完全不同的含義，在進(jìn)行這個(gè)詞的講授時(shí)。我們完全可以通過靈活的肢體動作的運(yùn)用免去復(fù)雜的枯燥的講述，使學(xué)生在肢體藝術(shù)的表演中了解兩種含義的區(qū)別。比如在講述東方含義時(shí)，就模仿驢的動作叫聲；在解說西方含義時(shí)就扮演一個(gè)傻子或被愚弄的人的形象。通過這種豐富的肢體表演，學(xué)生可以輕松地了解這個(gè)詞的不同內(nèi)涵。

三、營造良好課堂氛圍是肢體語言運(yùn)用的準(zhǔn)則

在英語課堂上進(jìn)行肢體語言藝術(shù)的實(shí)踐不是上演獨(dú)角戲，教師不能充當(dāng)唯一的主角，而是應(yīng)當(dāng)用藝術(shù)手段引起學(xué)生的共鳴，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，也就是說要營造良好的課堂氛圍。要營造這樣一種良好的課堂氛圍，一個(gè)重要的前提是老師的肢體語言表達(dá)能被所有學(xué)生接受。肢體語言藝術(shù)的運(yùn)用不同于一般的教學(xué)方式，不能對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。例如有些教師可能擔(dān)心某些學(xué)生不能很好理解而采用獨(dú)特的肢體語言，殊不知這樣做已經(jīng)讓大部分學(xué)生不明就里，反而降低了課堂效率。也有一些老師為了鼓勵一些落后的同學(xué)而做出突兀的鼓勵動作，這樣很可能激起其他學(xué)生的反感，讓他們覺得老師虛情假意。因此，肢體語言的運(yùn)用一定要融入真情實(shí)感，讓學(xué)生真正受到老師熱情的感染。例如在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生演繹課文中的情景，然而很多學(xué)生動作僵硬，神態(tài)不到位甚至略顯做作。很多時(shí)候老師也會加入情景演繹中來，但是教師們往往站在成人的角度進(jìn)行表演，讓整個(gè)表演氛圍顯得很怪異。我們從這里可以認(rèn)識到老師和學(xué)生都沒有全身心地投入到情景演繹中去，與其說是精彩的課堂互動，不如說是僵硬的逢場作戲。因此，如果在實(shí)際教學(xué)中不能做到流暢而自然的臨場表演，倒還不如略過這一部分的肢體表演。如果一定要進(jìn)行這種表演，那么應(yīng)該讓學(xué)生們在課前進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備和預(yù)演。筆者認(rèn)為只有以較高的標(biāo)準(zhǔn)去對學(xué)生的表演進(jìn)行規(guī)范，才能更好地在課堂教學(xué)中實(shí)踐肢體語言藝術(shù)。

肢體語言的應(yīng)用是一門考究的藝術(shù)，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要明確運(yùn)用肢體語言的目的，合理規(guī)劃實(shí)行肢體語言教學(xué)的方案，為了加強(qiáng)英語課堂的互動交流，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，教師需要更好地在日常教學(xué)中實(shí)踐肢體語言藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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