張旭

【摘 要】幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續(xù)發(fā)展的長遠教育價值。幼兒園探究性教育活動的實施能充分體現(xiàn)教育發(fā)展的新理念，也能激發(fā)幼兒熱愛科學的興趣，從而引領幼兒步入科學領域的殿堂。

【關鍵詞】科學教育；探究活動；教育活動

幼兒的科學活動是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。

幼兒科學活動的核心是激發(fā)探索興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、試驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。

一、抓住機遇，引導觀察，激發(fā)幼兒的探究欲望

新《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。”創(chuàng)設寬松、安全的探究行為是幼兒主動學習和探究的基本前提和條件。

幼兒與生俱來就有不斷探索的好奇心：聽到聲音會左右張望，看到燈光會目不轉睛地注視，無論拿到什么東西都會折騰半天，遇到小水洼會用腳踩一踩。就是在這些大大小小無意識的活動中，他們逐漸獲得自己關于世界的初步的感性認識，獲得有關世界簡單的知識。正如杜威所說：“兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是他們認識活動得以維持和獲得成功的首要前提?！苯處熢谌粘Ｉ钪幸鰝€有心人，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的對象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，隨時組織幼兒觀察，教師要順勢誘導，提出有興趣的問題，引起幼兒強烈的探知欲和好奇心。

二、巧設活動，激發(fā)幼兒的探究興趣

“興趣是最好的老師”這是亙古不變的道理，我國的教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”幼兒都有一顆好奇的心，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣。在日常的活動中如何操作，才能引起幼兒的興趣，讓他們積極主動地參加到活動中去的？教師要精心設計，巧妙地安排。因此，在開展科學活動時，教師要因地制宜，不拘泥于形式，不受教材的制約，注重形式的多樣化，要讓幼兒按照自己的思維進行科學探究活動，成為科學實踐的主人。不僅讓幼兒看、聽、說，更重要的是讓他們深入進去，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗“做中學”的樂趣，培養(yǎng)一定的操作能力和探究科學的情感。

1.通過變魔術的方法吸引幼兒的注意力

幼兒的思維以無意識為主，做事缺乏目的性，在科學探索活動中，因此教師要抓住幼兒的心，激發(fā)幼兒興趣，調動幼兒學習的主動性。只有巧思妙想，設計新穎，把日常生活中簡單的事情科學化，攫住幼兒的心神，才能引導幼兒不自覺地走進科學。

2.運用驚險的手法扣人心弦

幼兒都有一顆好奇的心，對周圍的一切事物都感興趣，遇事總是打破砂鍋問到底，探個究竟。教師要充分利用幼兒的這個特點，在科學探究中，應用科學的原理，設計一些“驚險”的實驗，對幼兒的心理形成外在的刺激，讓他們感到科學的偉大與神奇，從而激起幼兒強烈的好奇心和探索欲望。

3.以幼兒自由探索為主，提供給幼兒豐富的操作材料

設下疑問，讓幼兒通過實踐操作，觀察科學現(xiàn)象，學習、體驗探究科學的方法，發(fā)現(xiàn)科學道理。讓幼兒帶著新的疑問，繼續(xù)探索、對比，尋求答案。這種方法有效地培養(yǎng)了幼兒的認知能力，激發(fā)了幼兒對科學的興趣和掌握科學的自信心。

三、由已知到未知，適度點撥，推動幼兒探究的深入

幼兒是科學活動中的主體，由于受到年齡和生活知識的制約，動手操作能力差，認知能力低，在科學活動過程中，教師的作用也至關重要，教師對幼兒的個性發(fā)展起著促進和轉化的關鍵性作用。教師是點撥者、引導者、合作者，教師的點撥要起畫龍點睛的作用，切忌越俎代庖。引導能夠使幼兒從“接受學習”式變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)探索”式學習。鼓勵幼兒大膽地運用原有經(jīng)驗進行猜想，根據(jù)自己的假設進行驗證，通過動手操作、合作實驗等方法進行科學探究，并支持引導幼兒用自己的方式記錄獲得的信息和同伴共同交流分享，調整自己的認識，也更進一步地推動了幼兒對科學的深入探究。

四、及時評價，強化幼兒的探究熱情

評價是科學活動必不可少的環(huán)節(jié)，在科學活動中恰到好處地運用評價，就會達到事半功倍的效果。教師要讀懂每個幼兒的心聲，抓住幼兒喜歡夸獎的心理特點，不失時機地給予夸獎。當幼兒聽到“你真棒”“你真聰明”的話時，都無一例外地興高采烈，表現(xiàn)更熱情、更積極。教師的評價不是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅，其實，評價的目的遠不止于此。我認為，在探究性主題活動中，教師評價的目的應該是這樣的。

不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評價應當如實地體現(xiàn)出這些差異。尤其是那些動作、語言欠發(fā)達的幼兒，要特別引起關注，經(jīng)常鼓勵他們，幫助他們克服膽怯心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以他們的實際為立足點，即使是在教師眼里再拙劣的作品，也許是幼兒最好的作品，讓他們充分展示自己才能，積極地參與科學探索活動，成為活動的主人。

幼兒園探究性主題活動來源于幼兒的生活，來源于幼兒的興趣和需要，它的開展真正注重了幼兒的自主發(fā)展，注重了活動的生成性，同時也能讓教師更接近幼兒，真正成為幼兒學習的合作者、支持者和引導者，更好地發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，培養(yǎng)教師靈活駕馭教學活動的能力和技巧，使幼兒更熱愛科學，從而引領幼兒步入科學領域的殿堂。