張紅霞 朱瑩瑩

【摘要】本研究探討教師輔助的學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式在EFL寫作教學(xué)中的可行性和效果。研究結(jié)果表明：教師輔助的自我評(píng)價(jià)模式能有效促進(jìn)學(xué)生英語英作水平、提高自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師輔助模式下，學(xué)生更能接受同伴評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)分具有較高的一致性。因此，教師輔助的學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以作為教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充手段融入EFL課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自我評(píng)價(jià) 同伴互評(píng) 教師輔助

【基金項(xiàng)目】2013浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)kg2013557）。

【Abstract】This research aims to find out the feasibility and efficacy of self：assessment in EFL writing instruction by applying the model of teacher：facilitate self：assessment. Results show that teacher：facilitate self：assessment has a positive role in improving students writing performance and accuracy of self：assessment. Students are more willing to accept the results of peer：assessment. Students can be capable and objective assessors with teachers assist. Therefore， self：assessment can serve as an effective alternative assessment method used in EFL teaching.

【Key words】Self：assessment； Peer：assessment； teacher：facilitate

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0177-02

1.引言

學(xué)生自我評(píng)價(jià)（Self：assessment）就是給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自我評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步情況并能更好地專注于自已學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（Harris，1997）。以往二語教學(xué)研究表明，中國學(xué)生總是傾向于接受教師的評(píng)價(jià)，一是因?yàn)閷?duì)自身外語水平的自我認(rèn)知較低；二是以教師為中心的英語教學(xué)方式的長期影響（Zhao，2010； Cheng，2000）。盡管一些教學(xué)改革也積極推廣以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)來提高學(xué)生的參與性和自主性，但是主要問題有兩種：一是學(xué)生不知道如何進(jìn)行比較準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)；二是因?yàn)椴淮_定自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，仍然以教師評(píng)價(jià)作為唯一權(quán)威結(jié)果。以往研究發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)作為大學(xué)生語言熟練程度的評(píng)價(jià)手段，其準(zhǔn)確性具有嚴(yán)重局限性（Blue，1998）。學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的相關(guān)性較低（r=.30）（Oldfield & Macalpine， 1995）。本研究中教師作為輔助者，貫穿于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的整個(gè)過程。研究結(jié)果表明：教師輔助的學(xué)生自評(píng)模式能有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平，提高自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

2.教師輔助的學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式

教師輔助的學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式包括三個(gè)關(guān)鍵步驟：學(xué)習(xí)者培訓(xùn)—學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)—教師反饋。

2.1學(xué)習(xí)者培訓(xùn)（Learner Training）

學(xué)生自評(píng)的準(zhǔn)確性，主要取決于兩個(gè)因素：一是自身語言水平，二是掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的輔助作用相應(yīng)體現(xiàn)在：一是對(duì)語言知識(shí)的指導(dǎo)，二是討論制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)方法。本研究中，以Jacobs 的EFL寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、詞匯、拼寫五方面）為基礎(chǔ)制定分項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師通過一定量的樣本幫助學(xué)生比較直觀、具體地理解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如：對(duì)于“語言通暢，但有個(gè)別語言錯(cuò)誤”與“語言基本通暢，有少量語言錯(cuò)誤”差異的把握，僅憑語言解釋很難讓學(xué)生理解，通過范文和實(shí)例比較分析，把握二者區(qū)別。

2.2學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)（Self：assessment and Peer：assessment）

學(xué)生既是自我學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者，也是他人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。一篇習(xí)作完成后，學(xué)生需要對(duì)自己和他人的文章批改打分。 運(yùn)用工具書對(duì)于語言問題進(jìn)行修正，同時(shí)產(chǎn)生一些懷疑，促使自我尋找正確答案，再參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出參考分，完成自我學(xué)習(xí)的過程。

2.3教師反饋 （Teachers Feedback）

這個(gè)階段教師的工作量相對(duì)增加一倍，因?yàn)樗粌H要對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行批改，還要對(duì)互評(píng)者的評(píng)閱意見給出反饋。比如：

例句1：With the development of information technology， there are more and more people use online shopping and global purchase.

using （√）

教師評(píng)閱： using （√） 表示完全同意同伴互評(píng)的意見。

如果教師的反饋與同伴評(píng)價(jià)有不同，教師給予同伴評(píng)價(jià)反饋和修正。比如：

例句2： To be a big fish in a small pool or a small fish in a big pool？ Some people choose a big pool for choosing a job.

同伴評(píng)價(jià)：in

教師評(píng)價(jià)：in （when）

3.應(yīng)用及其效果

3.1 研究設(shè)計(jì)

3.1.1研究對(duì)象

某大學(xué)本科二年級(jí)206名學(xué)生。受試者分屬同一層次同一授課教師的平行班。參加過全國大學(xué)英語四級(jí)考試，均沒有接受過任何寫作自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的訓(xùn)練。

3.1.2研究問題

（1）教師輔助的自我評(píng)價(jià)模式是否促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平？（2）教師輔助的自我評(píng)價(jià)模式是否促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力？（3）教師輔助下，學(xué)生是否更能接受同伴評(píng)價(jià)結(jié)果？（4）學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的差異在哪里？

3.1.3研究方法

對(duì)照班實(shí)驗(yàn)：A班有自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，且有教師輔助；B班有自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，但無教師輔助；C班無任何自我評(píng)價(jià)方式。結(jié)合語言測試、問卷調(diào)查、訪談等方法。

3.2結(jié)果與討論

3.2.1教師輔助的自我評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生寫作成績的影響

表1 基本統(tǒng)計(jì)量

組統(tǒng)計(jì)量

A班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)介入后的寫作成績有了明顯提高。T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析顯示：A班學(xué)生寫作成績的前后差異具有顯著性（P=.000，< .05）。而B、C班學(xué)生作文成績的提高不具有顯著性。

3.2.2 教師輔助的模式下學(xué)生自評(píng)的準(zhǔn)確性有明顯提高

第一、教師評(píng)分值與學(xué)生自評(píng)的評(píng)分值接近

表2 基本統(tǒng)計(jì)量

組統(tǒng)計(jì)量

A班學(xué)生自評(píng)分與教師評(píng)分的差值在自評(píng)模式介入后呈減小趨勢(shì)，且具有顯著性差異（P=.002，<.05）。由此可見，學(xué)生自評(píng)的準(zhǔn)確性有了明顯提高。

第二、教師反饋點(diǎn)與同伴互評(píng)的一致性提高

雖然教師的反饋點(diǎn)相對(duì)分布地更廣更多更精確，但是同伴互評(píng)的有效性達(dá)到88.3%（能準(zhǔn)確指出問題即視作有效），修改準(zhǔn)確率達(dá)到75.7%。這一點(diǎn)在語法的評(píng)分項(xiàng)里表現(xiàn)地最明顯，一致性達(dá)到90.8%。一定程度上說明學(xué)生自評(píng)能力的提高與同伴互評(píng)準(zhǔn)確性的提高是相輔相成的。

3.2.3 教師輔助下，學(xué)生更能接受同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果

教師對(duì)同伴評(píng)價(jià)的反饋也影響著學(xué)生對(duì)同伴評(píng)價(jià)的接受度。A、B班學(xué)生對(duì)于同伴評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同度存在較大差異。由于沒有教師對(duì)于同伴評(píng)價(jià)的反饋，B班在修改稿中接受同伴指出的錯(cuò)誤或修改意見的只有0.02%。而A班統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，總共5次寫作訓(xùn)練中，教師共對(duì)758處同伴評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了反饋，493處（65%）同意同伴評(píng)價(jià)意見，107處（14%）屬于部分同意，即認(rèn)同表達(dá)不妥之處但對(duì)修改意見持有異議。二次修改的文稿顯示，學(xué)生幾乎全部接受同伴互評(píng)的結(jié)果。這說明，教師的反饋對(duì)于學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的接受度具有明顯影響。

3.2.4 學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師反饋的差異

總體差異：學(xué)生自評(píng)分略低于同伴互評(píng)分，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)于自己的作文打出高分。說明自我評(píng)分相對(duì)嚴(yán)格，對(duì)于他人作文的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀。

分項(xiàng)差異：自評(píng)者對(duì)于組織結(jié)構(gòu)的給分最嚴(yán)格，同伴評(píng)價(jià)對(duì)于語法的打分最嚴(yán)格，教師對(duì)于內(nèi)容（尤其議論文中conclusion的書寫）的評(píng)價(jià)最嚴(yán)格。但是，三者在語法分項(xiàng)上的評(píng)價(jià)一致性最高。這與我們追求準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性的教育傳統(tǒng)不無關(guān)系，語法一直是外語教學(xué)的重點(diǎn)，是寫作測試最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.結(jié)論

4.1 教師的輔助作用不可缺失

教師在培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的過程中發(fā)揮了重要作用。首先，教師是培訓(xùn)師，指導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與掌握。其次，教師是設(shè)計(jì)師，自我評(píng)價(jià)的過程設(shè)計(jì)關(guān)系評(píng)價(jià)效果。再次，教師是反饋者，作為權(quán)威的評(píng)價(jià)主體，教師反饋不僅指向作文水平，而且是對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果的把關(guān)。最后，教師是監(jiān)督者，督促學(xué)生完成評(píng)價(jià)與二次修改。

4.2學(xué)生自我評(píng)價(jià)可否作為一種正式的評(píng)價(jià)手段

研究結(jié)果表明，學(xué)生可以在教師的輔助下進(jìn)行比較有效的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。這種模式不僅有助于提高學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，而且有助于創(chuàng)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂的參與度。因此，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)是可以作為教師評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充手段納入EFL寫作教學(xué)中的。

參考文獻(xiàn)：

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[7]Zhao， H. 2010. Investigation learners use and understanding of peer and teacher feedback on writing： a comparative study in a hinese English writing classroom. Assessing Writing 15/I： 3-17.

作者簡介：

張紅霞（1979-）， 女， 浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士研究生。主要從事二語教學(xué)與研究。