董壽田

【關(guān)鍵詞】 教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);集體備課;技

能競(jìng)賽;科研能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！敝祆涞倪@首詩(shī)道出了一個(gè)樸素的道理，那就是只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需要。學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先要發(fā)展。因此，我校在教學(xué)管理工作中，唱響教師第一的主旋律，把教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)放到了優(yōu)先發(fā)展的位置。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、實(shí)施“集體備課+磨課”為模式的研究課，規(guī)范青年教師教學(xué)行為

“集體備課+磨課”為模式的研究課是我校語(yǔ)文教研組2011年通過(guò)省級(jí)驗(yàn)收的題為《自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“三位一體”的校本教研運(yùn)行機(jī)制和模式的實(shí)踐研究》的省級(jí)“十一五”課題研究的成果。該成果是對(duì)我校公開(kāi)課進(jìn)一步改革，把一個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)變?yōu)槟昙?jí)組內(nèi)同伴互助共同完成。以“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心，“集體備課+磨課”的研究課為模式，其流程為“年級(jí)組共同備課說(shuō)課議課——課堂教學(xué)同組聽(tīng)課——反思改進(jìn)——再度教學(xué)全校聽(tīng)課——全校評(píng)課——反思手記”，在整個(gè)流程中，自我反思是基礎(chǔ)，同伴互助是核心，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為保證。

試講方案由年級(jí)組成員根據(jù)教材共同研究制訂，集思廣益進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，使參與者都有收獲。尤其是參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，獨(dú)立備課有困難的青年教師，使他們?cè)诎盐战滩摹⒋_定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、分析學(xué)生接受狀況等方面，都是一次直觀(guān)學(xué)習(xí)，有利于他們獨(dú)立備課能力的提高。在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行試講，培養(yǎng)教師的“問(wèn)題”意識(shí)。讓教師有了課堂的再加工意識(shí)，使他們逐漸養(yǎng)成進(jìn)行課堂教學(xué)反思的良好習(xí)慣。青年教師通過(guò)聽(tīng)課，虛心取經(jīng)，勤勉思考，也會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)執(zhí)教者自我反思，反思成功、反思不足、反思學(xué)生等，通過(guò)自我反思，教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快了成長(zhǎng)的步伐。

二、技能競(jìng)賽助推青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

在“同伴互助，共同參與，共同反思，共同提高”的研究課的基礎(chǔ)上，教師技能競(jìng)賽猶如一個(gè)助推器，能最直接最有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)也為青年教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，展示才華提供了重要平臺(tái)。我校每學(xué)年都要組織普通話(huà)、說(shuō)課等教師技能大賽和年級(jí)組優(yōu)質(zhì)教研課的評(píng)選活動(dòng)，并將其常態(tài)化、制度化。每次的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校都高度重視，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重獎(jiǎng)勵(lì)。說(shuō)課競(jìng)賽按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五大塊進(jìn)行，全程開(kāi)放，鼓勵(lì)教師們?nèi)ビ^(guān)摩學(xué)習(xí)。在比賽結(jié)束后，各學(xué)科優(yōu)勝者集中進(jìn)行一次公開(kāi)展示，讓大家再進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。最后評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)10名，學(xué)校按不同等次給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并將這些優(yōu)勝者推薦到校外參加各類(lèi)競(jìng)賽。

通過(guò)說(shuō)課和優(yōu)秀課的評(píng)選，青年教師很容易發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的結(jié)構(gòu)缺失，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，教學(xué)安排的層次性不強(qiáng)，運(yùn)用教學(xué)方法的靈活性不夠，學(xué)生主體地位的落實(shí)不到位等諸方面問(wèn)題。有了這些清醒的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)對(duì)自己提出新的要求，從而更加主動(dòng)地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)交流專(zhuān)業(yè)技能，主動(dòng)提高教學(xué)水平，為今后更好地投入教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題帶動(dòng)，提高教育科研能力

教育科研是教師從教育新手、教育能手向科研型教師轉(zhuǎn)化的根本途徑，是溝通教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。我校以小課題為主，爭(zhēng)取大課題。為了打破課題研究的神秘化，我們以“問(wèn)題即課題，工作即研究，教師即專(zhuān)家，效果即成果”的理念，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)習(xí)研究——商討對(duì)策——課堂實(shí)踐——反思重建”的模式展開(kāi)課題研究工作。我們將教師們教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑提交給教研組長(zhǎng)，經(jīng)大家認(rèn)真篩選后，將最具代表性、共性的問(wèn)題定為年級(jí)組內(nèi)的小課題，然后年級(jí)組教師針對(duì)這一課題分別查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，利用教研時(shí)間將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互交流。

針對(duì)研究議題上的問(wèn)題，上研究課，著重研究解決問(wèn)題的方法，查找不足，修正方案，反復(fù)嘗試，最終解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、反思、互助，以議題為突破口，更好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

在青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)工作中，我們一路思考，一路實(shí)踐，一路收獲，催生了青年教師的實(shí)踐智慧，提高了他們課改的執(zhí)行能力，也進(jìn)一步打造了學(xué)校的軟實(shí)力，鑄就了硬品牌，發(fā)展了學(xué)校的內(nèi)涵，提升了教育品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格的形成和育人效益的提高。

編輯：郭裕嘉