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做好學(xué)情分析打造有效課堂

2016-01-06 06:20白華
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)版 2015年10期
關(guān)鍵詞:學(xué)情分析有效課堂有效教學(xué)

白華

摘 要:學(xué)情分析就是對(duì)學(xué)生與課程、學(xué)生與教學(xué)之間的情況作出科學(xué)、準(zhǔn)確分析。課前的學(xué)情分析和教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情把握是有效教學(xué)的前提和保證。學(xué)情分析是有效課堂的鋪路石,良好的教育必須依照自然法則和教育規(guī)律進(jìn)行。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)情分析;有效教學(xué);有效課堂

中圖分類(lèi)號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2015)29-0053-03

縣域教學(xué)評(píng)估過(guò)程中我聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課,教學(xué)內(nèi)容是一年級(jí)“對(duì)時(shí)間整點(diǎn)和半點(diǎn)的認(rèn)識(shí)”。記錄的幾個(gè)片段值得思考:

一、片段一

新課導(dǎo)入

師問(wèn):同學(xué)們,你們說(shuō)世界上什么最寶貴呀?

生1:財(cái)富。

生2:錢(qián)。

生3:太陽(yáng)。

生4:大樹(shù)。

……

我茫然,這節(jié)課到底要講什么內(nèi)容?

教師沒(méi)有得到他想要的答案,繼續(xù)發(fā)問(wèn),學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真想一想,世界上還有什么是最重要的?

生5:媽媽的愛(ài)。

生6:知識(shí)。

生7:水。

生8:地球。

……

一串串老師認(rèn)為不對(duì)的答案從童言無(wú)忌的孩子們稚嫩的口中說(shuō)出,甚至有的學(xué)生邊說(shuō)答案邊陳述原因……

(時(shí)間已經(jīng)過(guò)去十分鐘)

筆者也在積極思考到底世界上什么最重要。此時(shí)授課教師開(kāi)始著急……

師說(shuō):老師告訴你們答案,世界上最寶貴的是時(shí)間,因?yàn)椤ɡ蠋煂?duì)著學(xué)生說(shuō)了一大堆時(shí)間寶貴的原因),今天我們就學(xué)習(xí)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”……

沸騰的課堂一下子安靜下來(lái),我也長(zhǎng)出了一口氣,原來(lái)落腳點(diǎn)在此,只是感覺(jué)新課導(dǎo)入路走的太遠(yuǎn),費(fèi)勁太大,太波折。教師本想從時(shí)間寶貴珍惜時(shí)間入手,導(dǎo)入新課,可是八九歲的學(xué)生連時(shí)間都還沒(méi)認(rèn)識(shí),能認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性嗎?在學(xué)生未知、不能知的前提下啟發(fā)導(dǎo)入,真的是緣木求魚(yú),也難怪啟而不發(fā)。

二、片段二

講課過(guò)程中教師設(shè)計(jì)了活動(dòng),小組合作認(rèn)識(shí)半點(diǎn),老師在黑板上寫(xiě)下了各小組,然后根據(jù)小組回答問(wèn)題的情況進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià):”答對(duì)的小組得2分,第三小組的學(xué)生答得不順暢,“我們給這小組打1.5分,同學(xué)們說(shuō)好不好?”

學(xué)生沒(méi)有反應(yīng),熱鬧的教室一下子安靜了許多,老師在黑板上寫(xiě)下了1.5分。我也一愣。課近尾聲,老師讓學(xué)生比較哪組學(xué)生表現(xiàn)最棒,但學(xué)生對(duì)著第三組的成績(jī)不知所以,老師用自己的方法給第三組確定了成績(jī)。我問(wèn)身邊的學(xué)生,是否理解1.5分的意思,學(xué)生茫然地?fù)u頭。

課下和做課教師交流為什么打出1.5這樣的分,你覺(jué)得學(xué)生能理解嗎?這位教師解釋說(shuō),忽略了,因?yàn)樽约菏切抡衅覆坏絻赡甑慕處?,以前在私立教高中了。我想老師你面?duì)的是一群白紙一樣干凈的小學(xué)生,他們沒(méi)有小數(shù)知識(shí),全班學(xué)生滿(mǎn)臉的茫然和沉默你讀懂了嗎,如此隨意的數(shù)字評(píng)價(jià)方式在一年級(jí)課堂上實(shí)在不應(yīng)出現(xiàn),也不允許出現(xiàn)。

三、學(xué)情分析

分析以上兩個(gè)教學(xué)片段,教師課前做了精心準(zhǔn)備,片段一考慮到了創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué),片段二運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià),激勵(lì)教學(xué)。兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)是科學(xué)合理的,但是實(shí)施過(guò)程中教師忽略或者缺少了學(xué)情分析和把握,所做的一切只是從教師的認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格出發(fā),而非從學(xué)情、從學(xué)生的根本出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

學(xué)情分析就是對(duì)學(xué)生與課程、學(xué)生與教學(xué)之間的情況作出科學(xué)準(zhǔn)確分析,不同的學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)是不一樣的,他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)也參差不齊。相對(duì)而言學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的狀況與可能發(fā)展也不一樣。另外學(xué)生自身、課程內(nèi)容以及課堂教學(xué)之間的關(guān)系復(fù)雜,而且學(xué)情一直在變化,這就要求教師對(duì)學(xué)生要有了解,一定要做全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、科學(xué)的學(xué)情分析。課前的學(xué)情分析和教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情把握是有效教學(xué)的前提和保證。

就本課而言,一方面一年級(jí)的學(xué)生年齡小,認(rèn)知水平低,知識(shí)儲(chǔ)備薄弱,他們的知覺(jué)、記憶方面有很大的直觀性、形象性,抽象性思維較弱,思維必須借助事物的具體形象來(lái)實(shí)現(xiàn)抽象邏輯思維,所以,教學(xué)應(yīng)以具體形象思維為主。另一方面一年級(jí)的學(xué)生年齡小,教學(xué)不能心急,要有耐心,對(duì)學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)要求低起點(diǎn),并站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地考慮學(xué)生的理解和承受,學(xué)生才能踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn),步步走好,教師預(yù)設(shè)才會(huì)水到渠成。本節(jié)課的導(dǎo)入問(wèn)題就在于此,時(shí)間本就是抽象概念,從抽象入手,即從學(xué)生無(wú)知入手,不會(huì)產(chǎn)生共鳴,如果換成從學(xué)生的生活入手,問(wèn)學(xué)生上學(xué)的時(shí)間、吃飯的時(shí)間、睡覺(jué)的時(shí)間,進(jìn)而引出對(duì)時(shí)間的感知 ,或者拿一個(gè)鐘表展示引出對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí),導(dǎo)入會(huì)更順暢,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程對(duì)學(xué)生要求要低,這樣學(xué)生就容易獲得滿(mǎn)足感、成就感,一個(gè)要求做到了,再提新要求,這樣不斷學(xué)習(xí)設(shè)置臺(tái)階,使其不斷進(jìn)步。另外對(duì)學(xué)生要求要細(xì),教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要求不能太空洞,太籠統(tǒng),要具體,要有針對(duì)性和導(dǎo)向性。要使學(xué)生聽(tīng)了就懂,能有想法和思想的方向,知道做法,如此設(shè)計(jì)才有可操作性。像片段一提出的問(wèn)題“世界上什么最珍貴”問(wèn)題本身就太大,太籠統(tǒng),答案就多,學(xué)生思維又活躍 ,教師想從中淘到想要的答案,定要費(fèi)些周折的,倒不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的問(wèn)題來(lái)得直接,如果換成“人們都說(shuō)世界上時(shí)間是最寶貴的,我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間!”我想學(xué)生的思想會(huì)更集中,更有方向。再有一點(diǎn)值得注意,在學(xué)生還沒(méi)認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí),讓學(xué)生強(qiáng)說(shuō)出時(shí)間是寶貴的,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,別說(shuō)一年級(jí)就是六年級(jí)的學(xué)生讓他說(shuō)時(shí)間是寶貴的,也不好說(shuō)老師就能得到想要的答案,強(qiáng)迫、本末倒置的結(jié)果是勞而無(wú)獲,課進(jìn)行得曲折、耗時(shí)、費(fèi)勁是必然,且有拔苗之嫌。1.5分?jǐn)?shù)值的評(píng)價(jià)方法不適合低年級(jí)的學(xué)生,因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生已有知識(shí)中沒(méi)有小數(shù)的概念,教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備,教師的主觀隨意,導(dǎo)致課堂上意外、茫然的發(fā)生。若換用15分去評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)更容易理解接受,心理上亦會(huì)更明白,更愉悅!

從細(xì)處著眼,除了對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)要分析,另外就課程本身亦有難、易之分,教學(xué)有深淺,而關(guān)鍵在學(xué)生。不同學(xué)生對(duì)待相同的課程,反應(yīng)也不相同,同樣的備課方法、教學(xué)方法對(duì)于不同的學(xué)生效果也不同,教師在備課過(guò)程中都要考慮,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以及問(wèn)題的難易,教師要及時(shí)調(diào)整思想和方法。要求教師注意觀察傾聽(tīng),及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為,并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問(wèn)題和適時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,本課導(dǎo)入過(guò)程如此曲折,教師應(yīng)該即時(shí)思考問(wèn)題所在,及時(shí)調(diào)整問(wèn)題,調(diào)整教學(xué)思路,而不能搶奪學(xué)生思想意志。這需要教師有長(zhǎng)期豐富的經(jīng)驗(yàn)積累和教育智慧的閃現(xiàn)。

學(xué)情分析是有效課堂的鋪路石,只有準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)情分析才會(huì)預(yù)設(shè)全面、周到,才會(huì)做到因材施教,因人施教,因情設(shè)教,課堂生成才會(huì)順暢、有效、高效??偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),做好學(xué)情分析,實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué),應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1. 立足學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在愉悅、有意義的過(guò)程中接受。

2. 立足學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)遷移,找好有效教學(xué)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

3. 立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,深入思考,用好有效教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

4. 立足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,科學(xué)設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略,有效運(yùn)用教學(xué)載體。

5. 立足課標(biāo),科學(xué)設(shè)置有效的問(wèn)題,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

現(xiàn)代教育之父盧梭在他的著作《愛(ài)彌爾》中明確闡述:教育要適應(yīng)自然,這里的自然指的是兒童身心發(fā)展的內(nèi)在秩序和結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)良好的教育必須依照自然法則進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求以學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,這就要求教師在授課過(guò)程中要了解學(xué)生,了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、接受能力等綜合因素,如此才是從實(shí)際出發(fā),才能做到因材施教,才會(huì)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、切實(shí)可行、且行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì),教師做到心中有數(shù),才會(huì)有的放矢,才會(huì)在課堂上演繹得心應(yīng)手的順暢和信手拈來(lái)的快意和精彩!

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