蘇巧真

摘 要：校本作業(yè)是基于學校學生實際編寫的適合于校情的學科作業(yè)，是教師自主設計、關注學生原有基礎和成長所需的作業(yè)，是學校實現(xiàn)“減負提質(zhì)”目標的重要切入口。教師在設計校本作業(yè)時應做到“四個關注”，即關注教學目標，設計針對性作業(yè)，促進目標達成；關注學習體驗，設計過程性作業(yè)，積累學習經(jīng)驗；關注個體差異，設計層次性作業(yè)，實現(xiàn)不同發(fā)展；關注生活實踐，設計拓展性作業(yè)，培養(yǎng)實踐能力。

關鍵詞：校本作業(yè)；教學目標；學習體驗；個體差異；生活實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0061-04

校本作業(yè)是基于學校學生實際編寫的適合于校情的學科作業(yè)，是教師自主設計、關注學生原有基礎和成長所需的作業(yè)，它是學校實現(xiàn)“減負提質(zhì)”目標的重要切入口。隨著課程改革的深入開展，校本作業(yè)的設計和實施越來越受到一線教師的重視。但是在推行過程中，存在一些弊端：一是“拿來主義”，即從課本或眾多教輔材料中信手“搬來”，校本作業(yè)成了教輔材料的“復制”或堆砌，缺乏目標性；二是所設計的作業(yè)更多地是關注結果的應用，缺乏對學生學習過程的關注；三是作業(yè)設計依然重視面向全體，缺乏對學生個體差異的關注；四是作業(yè)形式單一，多為書面作業(yè)，缺乏實踐性作業(yè)?；诖?，筆者認為教師在小學數(shù)學校本作業(yè)設計中，應著力“四個關注”，提高作業(yè)的實效性，以此促進學生學習能力的發(fā)展。

一、關注教學目標，設計針對性作業(yè)，促進目標達成

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對課堂教學和作業(yè)設計起著導向作用?！稊?shù)學課程標準》（2011版）指出：“配置習題時，應考慮其與相應內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性。一方面，要保證配備必要的習題幫助學生鞏固、理解所學知識內(nèi)容；另一方面，又要避免配置的習題所涉及的知識超出相應的內(nèi)容要求。”因此，教師在設計校本作業(yè)時，必須深刻領會《數(shù)學課程標準》的核心精神，認真研讀教材，領會教材的編寫意圖，把握知識點所涉及的范圍和要求，理解和領悟每一課的教學目標，設計符合教學目標的校本作業(yè)。為達到“培養(yǎng)學生從具體情境中獲取信息的能力”的目標，可以設計閱讀分析的作業(yè)；為達到“培養(yǎng)學生探究能力”的目標，可以設計探索規(guī)律的作業(yè)；為達到“培養(yǎng)學生解決問題”的能力，可以設計具有實際背景問題的作業(yè)；為達到“培養(yǎng)學生創(chuàng)造力”的目標，可以設計開放性問題的作業(yè)……如“乘法分配律”一課，為達到“靈活運用乘法分配律解決生活中的實際問題”的教學目標，教師設計了“靈活的你來用一用”的作業(yè)：

1.為慶祝廈門改革開放建設三十周年，園林工人可忙開了，他們在一塊長64米、寬26米的長方形地上種草。你能幫園林工人算算這塊草地的周長是多少米嗎？

3.希望小學四、五、六年級的學生人數(shù)情況如下表：

（1）四年級比五年級少多少人？

（2）你還能提出什么數(shù)學問題？

三道作業(yè)的設計不僅培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和靈活解決問題的能力，而且培養(yǎng)學生對乘法分配律的靈活運用。第1題學生根據(jù)長方形的周長的計算，可列出不同的算式，這是乘法分配律的靈活運用；第2題“購物”這一素材接近學生的生活實際，學生可根據(jù)生活經(jīng)驗列出不同的算式，深化對乘法分配律的運用，除此之外，這題還有一個隱含條件“一套”，培養(yǎng)學生從實際問題中找信息的能力；第3題是乘法分配律的變式，即通過列式計算發(fā)現(xiàn)乘法分配律對減法也適用，第（2）題主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。三道作業(yè)的設計都緊緊圍繞“靈活運用乘法分配律解決生活中的實際問題”的教學目標來進行，不僅幫助學生鞏固、理解所學的知識內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

二、關注學習體驗，設計過程性作業(yè)，積累學習經(jīng)驗

現(xiàn)行教輔中的作業(yè)多體現(xiàn)學習結果的應用，關于學生對知識的探索、過程體驗的作業(yè)設計較少?！稊?shù)學課程標準》（2011版）在“合理設計與實施書面測驗”內(nèi)容中指出：“在書面測驗中，積極探索可以考查學生學習過程的試題，了解學生的學習過程?！币虼?，在作業(yè)設計時，教師也應該設計體現(xiàn)學生學習過程的作業(yè)，以全面了解學生的學習過程。在教學“圓的面積”一課時，為全面了解學生的學習過程，可設計如下作業(yè)。

如此設計，不僅讓學生進一步經(jīng)歷了知識的形成過程，獲得了數(shù)學思想，更讓學生積累了探索平面圖形面積的經(jīng)驗。

又如，教學“分數(shù)乘分數(shù)”一課時，發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過教學，學生都會根據(jù)分數(shù)乘法的法則進行相關題目的準確計算，但對于“為什么這樣計算”經(jīng)常是說不清楚，為了鞏固學生的學習過程，教師可設計這樣的作業(yè)。

三、關注個體差異，設計層次性作業(yè)，實現(xiàn)不同發(fā)展

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?但是，學生由于先天因素、后天所處環(huán)境及不盡的家庭背景，所以每個學生在思維角度、解決問題的方式等也表現(xiàn)出了一定的差異。如果本來有差異的學生做著沒有差異的作業(yè)，那必然會導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的現(xiàn)象。因此，在設計作業(yè)時，可以多設計一些有層次的、彈性的作業(yè)，比如，根據(jù)教學目標、重難點，將作業(yè)設計成一星級、二星級、三星級三個層次，“一星級”作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，“三星級”作業(yè)偏重于綜合能力的運用，“二星級”則介于二者之間。也可以根據(jù)學生的個體差異以及對其發(fā)展要求的不同進行作業(yè)數(shù)量的增減，如在“長方體和正方體的棱長”校本作業(yè)中，可以這樣設計：

1★：制作一個長方體（如圖）的燈籠框架，至少需要多長的鐵條？

2★：用一根長48分米的鐵絲圍成一個正方體框架，它的棱長是多少？

3★：用一根彩帶扎一種禮盒（如圖），如果結頭處的繩子長30cm，求這根彩帶的長度。

以上作業(yè)，每一層次難度雖有差異，但仍然反映的是同一知識內(nèi)容在深度和廣度上的差異，這種差異是階梯式的，有利于低層次學生向高一層次目標邁進。教師要引導學生能落實“基礎”、實現(xiàn)“發(fā)展”、爭取“創(chuàng)造”。在布置作業(yè)時，可以讓學生根據(jù)自己的水平情況選擇適合自己的星級作業(yè)，體現(xiàn)自主性；對于基礎相對薄弱的學生，教師在引導他們完成第一、二星題后，可以鼓勵學生向三星題挑戰(zhàn)。

四、關注生活實踐，設計拓展性作業(yè)，培養(yǎng)實踐能力

數(shù)學來源于生活，又應用于生活，服務于生活。而現(xiàn)行教輔材料中的作業(yè)形式比較單一，基本上都是書面作業(yè)，重知識輕實踐，遠離學生的生活。根據(jù)新課程理念，教師應該拓寬作業(yè)形式，既關注課內(nèi)又關注課外，既重課本知識的學習，又重實踐能力的培養(yǎng)。在教學中可根據(jù)課型和實際情況設計操作型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、日記型作業(yè)等等。

例如，教學“角的認識”一課時，可設計這樣的“實踐操作作業(yè)”。

智力游戲，我會玩：拿出一張紙，和伙伴們一起折一個角，并比一比，想一想：①怎樣折才能比伙伴們折的角大？②怎樣折才能比伙伴們折的角?。?/p>

學生通過“玩紙”折角，在“折”和“比”中，理解了角的大小與角兩邊的張開的大小有關系。這樣的作業(yè)形式學生喜歡，樂于完成。在“玩”中體驗，在“玩”中收獲，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。

又如，教學“密鋪”一課時，課上教師將學生帶到電腦室，利用軟件讓學生充分動手畫，感受能密鋪的圖形的奧秘，最后，教師布置如下作業(yè)：請根據(jù)密鋪的秘密，設計一個你喜歡的圖形。此項作業(yè)激起了學生的學習興趣，學生的作業(yè)設計得非常精美（如圖）。

再如，2013年人教版教材六年級上冊“百分數(shù)的認識”一課安排的“你知道嗎？——恩格爾系數(shù)”的內(nèi)容，在課上教師讓學生初步了解恩格爾系數(shù)的內(nèi)容和計算方法后，布置了如下作業(yè)：同學們，經(jīng)過老師的介紹你們對“恩格爾系數(shù)”已經(jīng)有了一定的了解，回家后請你在作業(yè)紙上完成下面的問題：（1）請計算你家現(xiàn)在的恩格爾系數(shù)；（2）訪問你的爸爸或媽媽，了解他們小時候的生活情況，計算出當時的恩格爾系數(shù)。（3）比較兩個數(shù)據(jù)，請你寫出自己的想法或感受。

以往的作業(yè)更多地停留在解題訓練上，即運用百分數(shù)的意義，解決一些實際問題，這些問題大多是一些固定的情境模式，有的離學生的生活太遠。而“計算你家現(xiàn)在的恩格爾系數(shù)和父母小時候的家庭恩格爾系數(shù)”這一內(nèi)容，學生理解恩格爾系數(shù)的計算方法后，必須搜集整理有關數(shù)據(jù)，算出食品支出總額與家庭消費支出總額，然后算出百分比。這是對書本內(nèi)容的延伸和拓展，拓寬了學生學習數(shù)學的視野，是一次對“百分數(shù)”知識的良好運用。其次，當學生算出現(xiàn)在和父母親小時候的恩格爾系數(shù)時，學生不僅感悟到數(shù)學與生活的聯(lián)系，同時感受到幸福生活的來之不易。如一名學生寫道：我家現(xiàn)在的恩格爾系數(shù)是32%，屬于富裕，而媽媽小時候家庭恩格爾系數(shù)是76%，屬于貧困。這說明現(xiàn)在的生活條件比以前優(yōu)越了很多，我們應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，很感謝爸爸媽媽給我這么好的生活……從作業(yè)的效果看，學生對這種實踐性的作業(yè)形式非常感興趣，它極大地提高學生綜合運用知識的能力，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)，同時取得了“潤物細無聲的教育效果。

“教育僅有愛是不夠的，還要有愛的藝術，我以為設計學生喜歡而富有成長意義的作業(yè)就是師愛藝術的一種平實呈現(xiàn)?！保ㄖ鼙蛘Z）因此，在設計校本作業(yè)時，教師應該關注課標要求、關注教學目標、關注學生學習規(guī)律、關注個體差異、關注學生的現(xiàn)實生活，并由此設計學生喜愛而又有意義的作業(yè)，讓學生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、探索創(chuàng)新為主，讓學生的知識在校本作業(yè)中升華，技能在校本作業(yè)中掌握，能力在校本作業(yè)中形成，思維在校本作業(yè)中發(fā)展，真正做到“減負提質(zhì)”。