曹永革

【摘 要】本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)手段三個方面進(jìn)行了探討，力求使足跡學(xué)課程教學(xué)獲得最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】足跡學(xué)課程 ? ?教學(xué)目標(biāo) ? ? 教學(xué)技能 ? ? 教學(xué)手段

足跡學(xué)是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，對刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，是必須掌握的一種專業(yè)技能。作為一名專業(yè)課教師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)好這門課，提高其自身的專業(yè)技能，本人進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)拋磚引玉，與大家共同探討。

一、明確教學(xué)目標(biāo)是前提

（一）全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。足跡學(xué)課程的知識目標(biāo)是掌握足跡學(xué)的基本理論和基本方法;能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場足跡、分析足跡，完成足跡鑒定;情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作為刑事技術(shù)人員的專業(yè)成就感，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識，形成專業(yè)歸屬感。三類教學(xué)目標(biāo)要全面落實(shí)，必須三者兼顧，循序漸進(jìn)。首先，足跡學(xué)基本理論的講解要透徹，理論聯(lián)系實(shí)際，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，學(xué)習(xí)積極性自然就提高了。其次，強(qiáng)化足跡學(xué)中的基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課有一共性，就是實(shí)踐性非常強(qiáng)，足跡學(xué)課程也不例外。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮課堂演示教學(xué)的作用，同時加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。學(xué)生通過大量的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，逐步提高自己的操作能力。再次，通過言傳身教，讓學(xué)生領(lǐng)會刑事技術(shù)人員必備的專業(yè)素質(zhì)，逐步認(rèn)同自己是一名刑技人。在學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)、提取足跡和分析、鑒定足跡后，及時給予肯定，強(qiáng)化他們作為刑技人的成就感，激勵他們進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)好刑事技術(shù)專業(yè)課程。

（二）準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。如果教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不正確或不明確，都會使教學(xué)過程迷失方向。在足跡學(xué)教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的教學(xué)效果。足跡學(xué)教學(xué)以2課時為一個教學(xué)單元，在每一個教學(xué)單元中都會明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)知識重點(diǎn)講，難點(diǎn)知識講透徹，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能收到事半功倍的效果。否則，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中如盲人摸象，學(xué)習(xí)效率大幅下降。

二、提高教學(xué)技能是基礎(chǔ)

（一）要有較強(qiáng)駕馭課堂的能力

本門課程的授課對象是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)大三的學(xué)生，他們思維活躍，個性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的思維圍繞教師的教學(xué)過程展開，抓住學(xué)生的注意力。首先，教師要有人格魅力。教師的人格魅力取決于其自身素質(zhì)。作為專業(yè)課教師，必須是“雙師型”教師，平時要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，在學(xué)生中威信高，學(xué)生就會愿意聽課，服從教師的指揮。其次，教師要有較強(qiáng)的語言能力。語言規(guī)范簡練，具備良好的語言功底，是做好一名教師的必備條件。在課堂上，語言表達(dá)要清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿激情和感染力。教師上課沒有激情，語氣平淡，學(xué)生聽課就容易昏昏欲睡。只有吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）充分運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)

當(dāng)前信息化與現(xiàn)代化已成為世界和社會發(fā)展的共同趨勢，教育信息化和現(xiàn)代化也接踵而至，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)已成為一種常規(guī)教學(xué)手段。足跡學(xué)教學(xué)過程中，將運(yùn)用大量的圖片和視頻資料來說明教學(xué)內(nèi)容，多媒體課件的制作水平直接影響教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要精選圖片和視頻資料，特別是對教學(xué)視頻資料要進(jìn)行精心剪輯，按需取材。教學(xué)視頻不能占用過多的教學(xué)時間，否則會影響教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）實(shí)驗(yàn)操作熟練規(guī)范

足跡學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，包含大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在上課前，應(yīng)對實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備了如指掌，使用輕車熟路，操作規(guī)范得當(dāng)。要避免在演示實(shí)驗(yàn)時操作不熟練，更不能出現(xiàn)操作錯誤。每次實(shí)驗(yàn)都要強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，有助于學(xué)生快速提高操作能力。

三、深化教學(xué)方法的改革是保障

（一）倡導(dǎo)學(xué)生的主體作用

學(xué)生的主體作用是指教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)揮自己的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教學(xué)活動中，并自覺成為教學(xué)活動的主角。在足跡學(xué)教學(xué)過程中，堅(jiān)持打破“滿堂灌”的教學(xué)方法，提倡學(xué)生發(fā)揮主體作用，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題;課中經(jīng)常采用提問、課堂討論等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考問題;課后給學(xué)生布置拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)，驗(yàn)證所學(xué)的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升。

教學(xué)過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。要使學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，教師必須正確引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，最有效的方法就是將問題導(dǎo)入貫穿整個教學(xué)過程。每次提出問題，教師不要急于解答，而是交給學(xué)生討論，先由學(xué)生評判，教師最后作點(diǎn)評。

（二）綜合采用多種教學(xué)方法

目前高校倡導(dǎo)的教學(xué)方法，是以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會變會學(xué)，教學(xué)方法改革服從于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量，是課堂教學(xué)改革的最終目的。根據(jù)足跡學(xué)的課程特點(diǎn)，可以采用案例教學(xué)法、課堂演示法、實(shí)物教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，由淺入深，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生理解足跡學(xué)的基本理論，掌握基本操作技能，就能圓滿完成足跡學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎。

總之，課程教學(xué)結(jié)束后要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑。通過教學(xué)反思，足跡學(xué)課程教學(xué)將更加完美，教學(xué)過程精益求精，教學(xué)水平也將提高到一個新境界。