柯昌榮

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必經(jīng)途徑之一，教學(xué)中要讓學(xué)生知道科學(xué)知識、經(jīng)歷科學(xué)過程，了解科學(xué)研究的思想和方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；興趣；實驗；比較教學(xué)；思維和方法；應(yīng)用

課程改革要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即變被動的知識灌輸為通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為達(dá)到這一目的，筆者在物理課堂教學(xué)中，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的應(yīng)試教育側(cè)重于對學(xué)生知識的傳授，以教師為中心，學(xué)生處在被動接受知識的地位上，而新課程側(cè)重學(xué)生個性的發(fā)展，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力的提高，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的一個根本目標(biāo)，因此大力提倡開展多種形式的探究教學(xué)。

一、通過做實驗激活探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實驗是進(jìn)行探究的靈魂。很多物理現(xiàn)象，如果補充一些簡單的實驗，讓學(xué)生親自動手去試一試，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且學(xué)生能體驗到物理過程的內(nèi)在美和探究樂趣。如講聲現(xiàn)象時，我提出這樣一道題：給開水瓶灌水時，發(fā)出聲音的音調(diào)是逐漸變高還是逐漸變低？學(xué)生通過實驗得出結(jié)論：音調(diào)變高了。然后我又引導(dǎo)學(xué)生分析：聲音是靠空氣的振動發(fā)出的。當(dāng)往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動頻率越高，學(xué)生恍然大悟。學(xué)了光的反射成像后，我讓學(xué)生把家里的金屬勺拿來用作凹面鏡和凸面鏡觀察?？吹搅朔糯蟮奶撓窈涂s小的虛像，學(xué)生感覺特別有趣。用一個皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來探究大氣壓的作用，學(xué)生無不感到快樂。實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計性實驗訓(xùn)練是調(diào)動學(xué)生動手和動腦積極性的一項有效措施。教師要力使學(xué)生感到設(shè)計性實驗有探索價值和有設(shè)計的必要，并能引起興趣，能培養(yǎng)動手動腦的能力，實驗設(shè)計應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實際，要從學(xué)生及實驗的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)，注意控制實驗進(jìn)度，降低思維臺階，逐步提高設(shè)計水平，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。雖然物理實驗中大部分的現(xiàn)象和規(guī)律都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說仍然是未知的。因此教師在實驗教學(xué)中應(yīng)把“發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，讓他們充分體驗到科學(xué)研究的艱辛及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。獨立思考是形成創(chuàng)新思維能力的前提和條件。只有通過經(jīng)常的獨立思考活動才能形成獨立思考，進(jìn)行物理實驗，就是獨立思考的一種有效形式。因此，在物理教學(xué)中，教師要將學(xué)生推上思考問題，解決問題的主體位置。

二、讓學(xué)生更清晰——關(guān)鍵字詞的突出、說明，類似或易混淆概念的比較教學(xué)

物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分的精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對某些字詞不大在意，或理解得不到位，不深刻。因此在教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但要準(zhǔn)確，而且某些關(guān)鍵的字詞要加以突出，概念的內(nèi)涵和外延要解釋說明。如光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播中的“同種均勻介質(zhì)、以及直線”要加以突出，并舉例解釋“同種，均勻”的含義，引起學(xué)生的注意。

又如產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動，條件中的“閉合電路”的含義的說明，提出：電路沒有閉合時能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？不能產(chǎn)生感應(yīng)電流那么又產(chǎn)生什么呢？“一部分導(dǎo)體”的強(qiáng)調(diào)并提出：如不是一部分導(dǎo)體而是全部時又將怎么樣呢？“切割磁感線”中的什么樣的情況叫切割等等這些關(guān)鍵字詞教師都必須加以突出，并解釋。

不但要準(zhǔn)確而且還要與其它類似的易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，如壓力和重力的區(qū)別：產(chǎn)生原因不同、作用點不同；有聯(lián)系之處在于水平放置時壓力在數(shù)值上等于重力，壓力可由重力產(chǎn)生。又比如教學(xué)凸透鏡和凹透鏡時就要對比凸面鏡和凹面鏡對光的作用以及成像原理的不同進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)光的反射和折射時的“垂直射入”的情況后的不同，都需要進(jìn)行對比教學(xué)。在教學(xué)中對關(guān)鍵字詞的理解，與相類似的概念、易混淆之處進(jìn)行比較，從而突破認(rèn)知的模糊區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的深刻、透明、清晰。

三、開展多樣化的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但在具體的教學(xué)中，要根據(jù)不同的問題，采用針對的方法。有的問題需要實驗去探究，有的問題需要學(xué)生去社會上進(jìn)行調(diào)查探究，有的問題需要學(xué)生在家庭里探究、有的問題可以通過查閱資料或者因特進(jìn)行探究，在實際的教學(xué)中，要靈活利用多種手段，鍛煉學(xué)生探究的能力，使探究式教學(xué)開展的豐富多彩，結(jié)出豐碩的成果。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，初中物理教材中的物理知識應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少，教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘，在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識，也掌握了生產(chǎn)技能，使升學(xué)無望的“學(xué)困生”也能感覺到物理是有用的。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.初中物理新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2007.

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