蘭雪玲

【摘 要】新課程倡導三大學習方式：自主、合作、探究，其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，隨著課堂教學改革的深化，教師們紛紛嘗試在課堂上進行小組合作學習。

【關鍵詞】合作學習；策略；實效

新一輪的課堂教學改革令我們習以為常的教育教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著新課改的不斷深化，各級各類學校進行著大膽的嘗試與革新：層出不窮的活動方式；大膽開放的教學行為；精巧獨到的教學設計……如雪后晴天般絢麗多彩。尤其是“小組合作學習”這一新的學習方式更是在課堂上成為主流。下面我就班級如何有效開展“小組合作學習”談談自己淺薄的理解。

一、科學分組是“前提”

1.合作學習小組組建原則——“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”

組間同質(zhì)：根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，各組在綜合能力做到基本均衡，以促進組間的競爭。

組內(nèi)異質(zhì)：每個學習小組成員學習能力不等，小組成員之間具有一定的互補性和個性。

按照這一原則我們建議：每6個學生組成一個學習小組，其中相對優(yōu)生2名，中等生2名，后進生2名，每兩人結(jié)成學習同伴，由相對優(yōu)生分別擔任正、副組長。在安排小組座位時我們也有一個原則：同質(zhì)相對、異質(zhì)相鄰、優(yōu)質(zhì)居中，即相對優(yōu)生、中等生、后進生分別面對相坐，其中優(yōu)生坐在組內(nèi)中間位置，中等生、后進生居首、尾，單號靠左，雙號靠右，形成規(guī)律。如圖：

講臺

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2.合作學習小組文化建設

科學組建好了學習小組，同時也要重視學習小組的文化建設，以充分顯示學習小組的精神與內(nèi)涵。在學習小組文化建設上，我要求每個學習小組要有小組標志牌（三腳架），把標志牌放在本組桌面，標志牌上要有組名（學生自己取名）、組訓（學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言）、組規(guī)（常規(guī)要求：如上課認真聽講、積極發(fā)言等）、小組成員姓名、集體照片等（正反兩面），通過學習小組文化建設達到增強小組凝聚力。

二、強化培訓為“根本”

為使組建好的學習小組能更好的服務課堂教學，真正發(fā)揮小組合作學習的效能，我們從多方面、多角度切實抓好合作學習小組的培訓。

1.加強小組長的選拔培訓

為了使合作學習小組的活動開展得更好，培訓小組長是重要的一環(huán)，小組長培訓得好，才能使之發(fā)揮良好的組織作用。所以，培訓出一個優(yōu)秀的組長，合作學習的效果就實現(xiàn)了一半。培訓組長的工作可以在課堂中實現(xiàn)。比如，教師在分配小組成員角色時，就可以明確提出小組長的任務?；蛘咴诤献鲗W習過程中，深入每個小組指導、評估。也可以抽出專門的時間對全體組長進行培訓，讓他們明確自己的職責：組織、協(xié)調(diào)、示范、協(xié)助、評價、反饋等。

2.加強學習小組各成員的培訓

小組長確定之后，如何完成小組學習任務，就得靠一支具有較高素質(zhì)的團隊。因此，合作學習小組成員要有分工，做到人人有事做，事事有人做；團隊間建立幫助小組，相互學習，相互促進。在小組合作學習中，每個隊員都要自覺參與，把合作學習作為一種習慣，變成自己的自發(fā)行動：①自覺準備學習用具；②自覺接受小組長分配的學習任務；③自覺地完成學案中最基本的學習任務；④自覺地與同學合作交流；⑤自覺地進行反思。

3.落實小組合作學習制度

①自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；②交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；③展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。④優(yōu)生要把更多展示的機會讓給學困生，對特別強勢的學生進行發(fā)言限制，學困生優(yōu)先。

三、交流匯報有“章程”

保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，除了在鼓勵學生動手、動腦，在小組中顯身手的同時，更要確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。從課堂上我要求：

（1）在小組合作交流中，明確交流順序：問題提出后，出示要求，先獨立思考、自主探索，再同伴交流（1號與2號，3號與4號，5號與6號面對面），再進行小組交流（以1、2號為中心，3、4、5、6號向中心靠攏）。

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。例如：我在教學《9加幾》時，當"還有多少盒飲料？"這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說："孩子們，把你的想法先和你的同伴說說，再在小組里交流交流！"通過同伴互助、小組交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……像這樣建立在學生獨立思考基礎上的小組合作學習，才有真正的實效！

（2）在小組展示匯報中，強調(diào)匯報順序：弱質(zhì)首述，中質(zhì)補充，強質(zhì)整合。即一般問題先讓5、6號學生先說，不完整再讓3、4號同學進行補充，補充后1、2號同學有更好的理解繼續(xù)發(fā)表，在實際課堂中根據(jù)需要隨機應變。

四、創(chuàng)新評價促“成效”

為了提高合作學習小組運行效率，我們制定了 “積分兌獎式”評價方案。在評價中滲透“個人即小組、個體即團體”的理念，課堂上采用藍、黃、紅三色星（分別折算成2分、3分、4分），對學生課堂表現(xiàn)予以肯定、評價。每一節(jié)課教師根據(jù)學生課堂發(fā)言情況給與評分，主要從質(zhì)疑、展示兩方面進行，學生質(zhì)疑根據(jù)問題質(zhì)量給2——6分不等，展示匯報時，根據(jù)問題難度，回答學生層面給與適當分值，一節(jié)課一累計。為了調(diào)動組員的積極性，我每上完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”，促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。同時，把每節(jié)課每小組得分填入貼在班上的小組積分登記表中，每月一總結(jié)，哪個小組積分最高，該小組組長到課改辦予以登記、領取獎品、發(fā)放給本組的每一位組員，而其他小組只要積分達到月積分標準的也可以兌換相應的獎品。學期末，再根據(jù)小組積分情況評選出優(yōu)秀學習小組予以表彰。

小組合作學習是一種體現(xiàn)自我、協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學習方式，它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。在教學中，只要教師設計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各層次的學生在愉快的合作學習中，各方面能力得到培養(yǎng)，從而促進學生整體素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]濰坊市345優(yōu)質(zhì)高效課堂模式

[2]2011版《小學數(shù)學新課程標準》

[3]王坦教授《合作學習的基本理論與實踐研究》

[4]劉莉老師小組合作學習中存在的問題及對策