張曉巖 應(yīng)向東 何美玲

【摘 要】本研究采用自編的《中學(xué)生科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》，運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，對大一理科新生的科學(xué)態(tài)度展開調(diào)查研究。結(jié)果表明：（1）中學(xué)理科畢業(yè)生的科學(xué)態(tài)度總體處于中等偏上水平，且呈現(xiàn)出較強(qiáng)的理性態(tài)度和偏弱的實證態(tài)度;（2）理性態(tài)度存在性別差異，女生優(yōu)于男生。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)理科畢業(yè)生 ? ? 科學(xué)態(tài)度 ? ? 理性態(tài)度

一、問題的提出

本文所講的“科學(xué)態(tài)度”是指“科學(xué)的態(tài)度”，其含義可理解為個體具有的以符合科學(xué)的方式待物做事的心向、意識等內(nèi)心準(zhǔn)備狀態(tài)和行為意向。由于態(tài)度影響個體行為的選擇和對信息獲得的篩選，所以，一個人在學(xué)習(xí)中是否具備科學(xué)態(tài)度，將會影響他能否獲得真實可靠的知識及面對科學(xué)、非科學(xué)和偽科學(xué)的情境時的選擇。因此，科學(xué)態(tài)度即是衡量一個人科學(xué)素養(yǎng)高低的尺度。

二、研究設(shè)計及過程

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計

1.測量要素

科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷的設(shè)計首先要確定測量要素。關(guān)于科學(xué)態(tài)度應(yīng)該包含那些要素至今尚無共識，搜索已有的相關(guān)研究，涉及的因素有：好奇心、實事求是、合作精神、獻(xiàn)身科學(xué)、客觀性、理性誠實、批判性思考、講究邏輯、敢于懷疑、無功利性，等等。本研究認(rèn)為，從科學(xué)是一種探究自然的理性認(rèn)識角度講，最能體現(xiàn)科學(xué)本性的態(tài)度應(yīng)該是：理性態(tài)度、實證態(tài)度、懷疑態(tài)度和非功利態(tài)度。（1）理性態(tài)度是指按照事物的客觀規(guī)律和邏輯規(guī)則行事的態(tài)度。（2）實證態(tài)度是指“事實是檢驗知識真理標(biāo)準(zhǔn)”的態(tài)度。（3）質(zhì)疑態(tài)度是指敢于批判、敢于懷疑的態(tài)度。（4）非功利態(tài)度是指不把科學(xué)作為追求功名利祿的手段。事實上，從科學(xué)發(fā)展的歷史來看，正是由于科學(xué)家的理性、實證、質(zhì)疑和非功利態(tài)度促成了17世紀(jì)以來物理科學(xué)的真正開始和可持續(xù)發(fā)展。其中，理性與實證的結(jié)合是近代物理科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ);而敢于懷疑是科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的生命;不求功名利祿則是科學(xué)家甘于寂寞、潛心研究、求真務(wù)實的重要保障。因此，本研究從理性態(tài)度、實證態(tài)度、質(zhì)疑態(tài)度和非功利態(tài)度等4個維度自編《中學(xué)生科學(xué)態(tài)度調(diào)查問卷》。

2.問卷設(shè)計

問卷最終題量為24題。其中，每個維度都包含6個題。問卷采用5點(diǎn)記分方式：同意、比較同意、不能確定、不太同意、不同意。測試題為正意試題，即同意計5分，不同意計1分，其余依次;測試題為反意試題則與之相反。得分越高說明科學(xué)態(tài)度越積極。

（二）調(diào)查過程及信度檢驗

1.調(diào)查過程

本研究從浙江省W市兩所大學(xué)中抽取2014級大一理科新生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷635份，收635份，剔除無效卷，有效問卷共計550份，然后做統(tǒng)計分析。

2.信度檢驗

將有效答卷準(zhǔn)確賦分后采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行同質(zhì)性信度a檢測，問卷整體的內(nèi)部一致性信度（a系數(shù)）為0.756，各分態(tài)度的內(nèi)部一致性信度（a系數(shù)）在0.678—0.729之間，問卷符合量表信度要求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）中學(xué)理科畢業(yè)生科學(xué)態(tài)度調(diào)查得分總體情況

調(diào)查結(jié)果顯示，被試?yán)砜飘厴I(yè)生的科學(xué)態(tài)度總平均分為3.65分，總體處于中等偏上水平（以4分及以上為優(yōu)良水平，3.5分為中等水平，3分為及格水平劃分等級）;4個維度分態(tài)度的平均得分從高到低排列分別是理性態(tài)度（4.04±0.60）、非功利態(tài)度（3.75±0.80）、質(zhì)疑態(tài)度（3.66±0.82）、實證態(tài)度（3.23±0.72），并且理性態(tài)度和非功利態(tài)度兩個維度已經(jīng)達(dá)到或接近良好水平。但從各分態(tài)度平均得分的分布情況來看，被試學(xué)生的科學(xué)態(tài)度發(fā)展并不平衡，尤其表現(xiàn)在較強(qiáng)的理性態(tài)度和偏弱的實證態(tài)度。多數(shù)被試不僅具有正確的態(tài)度認(rèn)知，而且具備積極的情感體驗和行為意向，即具有較強(qiáng)的理性態(tài)度，而相當(dāng)部分的被試實證態(tài)度偏弱。中學(xué)生較強(qiáng)的理性態(tài)度和偏弱的實證態(tài)度反映了目前理科教育在培養(yǎng)人才方面存在的問題。一方面，教師重視科學(xué)知識的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的教學(xué)傳統(tǒng)和以理性分析、判斷、推理為主要特征的習(xí)題訓(xùn)練，在讓學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識和嫻熟的解題技能同時，也為學(xué)生理性態(tài)度的教育提供了正確的態(tài)度認(rèn)知和積極的情感體驗，這有利于訓(xùn)練學(xué)生積極的理性行為意向和培養(yǎng)積極的理性態(tài)度。但另一方面，由于教師自身實證意識的淡薄，導(dǎo)致實驗教學(xué)會出現(xiàn)形式化和走過場，這讓學(xué)生的實證態(tài)度教育得不到積極的情感體驗和正確的行為意向訓(xùn)練。

（二）中學(xué)理科畢業(yè)生科學(xué)態(tài)度的性別差異

調(diào)查結(jié)果表明，理科女生無論是總態(tài)度還是分態(tài)度，其平均得分均高于理科男生，理性態(tài)度、實證態(tài)度、質(zhì)疑態(tài)度、非功利性、總的態(tài)度分別高出0.12，0.06，0.04，0.04，0.09，并且理性態(tài)度差異顯著。從教育心理學(xué)角度講，態(tài)度和能力是屬于不同范疇的兩個概念，理性態(tài)度作為個體的內(nèi)在準(zhǔn)備狀態(tài)和行為意向，與理性能力是不同的。前者決定人行為的選擇，即決定人愿不愿意從事物的客觀規(guī)律和邏輯規(guī)則角度去思考和解決問題，后者決定人能不能運(yùn)用客觀規(guī)律和邏輯思維等理性方法順利地解決問題和完成任務(wù)。有積極理性態(tài)度的人不一定具有很強(qiáng)的理性（邏輯思維）能力。因此，雖然通常我們認(rèn)為男生比女生具有更強(qiáng)的理性能力，（事實上這個常識并未成為共識），但并不意味著男生比女生一定具有更積極的理性態(tài)度;所以，女生的理性能力也許不如男生，但女生的理性態(tài)度卻可以優(yōu)于男生。

三、調(diào)查結(jié)論

本次調(diào)查表明，完成中學(xué)教育階段的理科畢業(yè)生的科學(xué)態(tài)度總體處于中等偏上水平，且呈以下特點(diǎn)：（1）較強(qiáng)的理性態(tài)度和偏弱的實證態(tài)度;（2）理性態(tài)度存在性別差異，女生優(yōu)于男生。

【參考文獻(xiàn)】

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