劉雪梅

【摘 要】歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，用“互動(dòng)體驗(yàn)式”的教學(xué)方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，教師還應(yīng)在課堂中探索貫徹師生互動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)路徑，最終真正達(dá)到尊重學(xué)生，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史課堂；互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式；學(xué)習(xí)

隨著課程改革的不斷深入，廣大教育者已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)教育方式給教師和學(xué)生造成的不良影響。新的教學(xué)理念提倡學(xué)生是學(xué)校教育的主體，“以學(xué)生為本”是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最后的目標(biāo)，因此新的教學(xué)方式必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。那么，在具體的課堂教學(xué)中，教師該如何做才能充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體得地位呢？這就要求教師采用“互動(dòng)體驗(yàn)式”的教學(xué)方式滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需要。在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)方法，能大幅度提升課堂教學(xué)的效果。

一、師生互動(dòng)的含義

從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，師生互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類型。一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息的發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者。二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋。三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)。四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與別的成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)唯一的信息源。教學(xué)是一種信息交流和情感互動(dòng)，其間必然涉及上述四種信息互動(dòng)過程和模式，缺一不可，是一種復(fù)合互動(dòng)關(guān)系。

二、師生互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的途徑

1.創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，需要教師和學(xué)生的雙向努力。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的雙向主體，在教學(xué)過程中，師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行交流的前提就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能讓“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)順利開展。

情感是人對現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流，對“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的開展特別重要。情感是影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。課堂氣氛的輕松平等是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，這無疑能激起學(xué)生積極上進(jìn)的求知欲，培養(yǎng)他們的自信。反之，師生之間關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的歷史知識(shí)內(nèi)容，也不能引起學(xué)生的興趣。

2.科學(xué)的課堂管理，有效保證師生互動(dòng)的開展

在班級(jí)授課制的情況下，師生互動(dòng)與日常對話交往的不同之處還在于它經(jīng)常是一對多和多對多的互動(dòng)，而不是像日常生活中一對一的互動(dòng)。一對多的互動(dòng)包括一位教師與多位學(xué)生的互動(dòng)，或一位學(xué)生與多位學(xué)生的互動(dòng)。多對多的互動(dòng)則是多位學(xué)生與其余學(xué)生和教師的互動(dòng)。正是課堂互動(dòng)的這種多重性對師生互動(dòng)提出了開放而有序的要求。開放而有序是指課堂互動(dòng)既是開放的，又有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和順序，不過這種結(jié)構(gòu)和順序不是教師的，不是教科書的，也不是學(xué)生的，而是教師在理解教科書的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的。它充滿著不確定性和偶然性，卻又要求教師在關(guān)注這種不確定性的同時(shí)，又能組合這種不確定性，在不確定性中重建課堂的邏輯結(jié)構(gòu)。

3.嘗試在課堂上運(yùn)用多種“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)方式

教師在傳統(tǒng)課堂中一直在講臺(tái)上講課，學(xué)生則坐在座位上聽課，教師在課堂教學(xué)中處于主動(dòng)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。課程改革后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入了很多互動(dòng)元素，歷史教學(xué)也同樣如此，在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在課堂教學(xué)過程中要想做到把學(xué)生作為課堂主體，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須讓學(xué)生在課堂上占主動(dòng)的地位，這樣才能使學(xué)生對課堂教學(xué)有興趣。最后，教師就學(xué)生的討論做強(qiáng)化講解和要點(diǎn)補(bǔ)充，對課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行正面肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步肯定他們的學(xué)習(xí)成效。這樣，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既吸取了知識(shí)，又鍛煉了自習(xí)能力、綜合能力、口語表達(dá)能力和糾錯(cuò)能力。教師在這一過程中也真正做到了尊重學(xué)生。

4.改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，積極推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論，于是原本很好的交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)失了。因此，教師可以和學(xué)生共同創(chuàng)造多元、多維、全面的評價(jià)方式：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯(cuò)誤的等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維，愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)，大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。因此在上歷史課的時(shí)候，一堂課上能夠站起來回答問題的同學(xué)往往都有三分之二，讓盡量多的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和想法。這樣整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)沉浸在和諧、純潔、疏朗的氛圍中，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就會(huì)越來越濃厚。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡冬梅.淺談?wù)n程改革與初中歷史教學(xué)[J].中國校外教育，2010，1（01）.

[2]劉艷敏.課程改革對初中歷史教學(xué)地位的影響分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，9（12）.