祖丕穩(wěn)

【摘 要】本文借助2014年參加縣級課題《中學信息技術(shù)學科微課程開發(fā)與應用研究》的契機，根據(jù)本校實際情況及學生特點，以微課視頻為載體，學生喜聞樂見的網(wǎng)絡交流工具QQ為依托，探討如何構(gòu)建微型在線互動課堂。

【關(guān)鍵詞】微課；QQ；互動；網(wǎng)絡

微課注重教學設計、適合自主學習；制作技術(shù)簡單、使用靈活方便、使用方式多樣等特點。通過集體的學習和培訓，借鑒比較成熟的微課資源開發(fā)的案例與經(jīng)驗，根據(jù)本校實際情況與學生特點，筆者提出微課+QQ的模式，構(gòu)建微網(wǎng)絡互動課堂，具體做法如下：

一、軟件、硬件準備

學校建設有校園網(wǎng)，網(wǎng)絡教室使用的是聯(lián)想電腦與局域電子教室，在網(wǎng)絡教室，學生可查詢、獲取和演示網(wǎng)絡服務器上的微課視頻，可在網(wǎng)上進行練習，可在學習過程中，瀏覽服務器上的信息。學生可根據(jù)自己的知識水平和能力層次控制學習的進度，選擇不同的學習內(nèi)容進行個別化和交互性地學習，這為學生學習提供了一個探索和發(fā)現(xiàn)知識的開放的學習環(huán)境。創(chuàng)建班級QQ群，實現(xiàn)師生的在線互動，邀請班主任擔任管理員，方便日后的管理。

二、資源庫建設

在校園網(wǎng)上建設資源庫，一是自行開發(fā)微課資源庫，在自行開發(fā)資源庫的過程中，可以根據(jù)教材靈活地進行調(diào)整，在微課內(nèi)容的選擇上，通過大家討論，一致認為操作演示類最適合使用微課視頻，本著先易后難的原則，前期先開發(fā)操作演示類微課；組織本組教師自行將教學中需要的資源添加到資源庫中，提高了資源庫的針對性；二是網(wǎng)絡上收集優(yōu)秀的微課作品，充實資源庫，邊開發(fā)邊完善，提高資源庫的使用效率。

三、課堂教學模式——微課+QQ

課前，教師或集體備課或單獨完成3—10分鐘的微課視頻，把制作完成的微課視頻提前一周上傳到學校資源庫中，同時也共享到QQ群里，并加上須完成的任務?！叭蝿镇?qū)動”法主要有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，這也與微課面向?qū)W習者的特征相吻合。

課中，學生通過觀看相應的微課視頻進行自主學習（可重復學習），然后先獨立完成教師布置的任務，對于完成任務有困難的學生，可在QQ群中求助同學或求助教師，教師給學生以必要的個別指導，同學之間也可以互相幫助，或教師指定某位學生提供幫助。教師還可以展示優(yōu)秀的學生作品，對作品進行分析解釋，指出好的方面以及需要彌補的不足之處，可以使學生感受到學習的成就感，激發(fā)其他學生的競爭意識。

四、教師提高途徑——團隊合作，互相促進

微課還是一門新生事物，教師除了需要不斷地學習外，還要注重微課程開發(fā)的團隊協(xié)作開發(fā)，提高微課（特別是專題化系列化微課程）的建設水平與開發(fā)效率，教師根據(jù)自己教學風格和教學特色開設的相對完整的、系列化專題式的微課程。只有這樣，才能使學生既能基于知識點的有“針對性、查缺補漏”式學習，也能開展連貫性、完整性的建構(gòu)式微課程學習。

微課+QQ模式與傳統(tǒng)教學相比，優(yōu)點明顯，主要是微課視頻相對簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究節(jié)約時間。傳統(tǒng)教學通過電子教室向全體學生展示教學內(nèi)容，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統(tǒng)一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生，一部分學生并不一定能學會，而微課視頻學生可能重復觀看，特別是沒學會的內(nèi)容，多看幾遍，效果很好；在傳統(tǒng)教學中，有時學生舉手較多，問題不同，教師往往顧此失彼，無法兼顧，微課+QQ模式由教師提示學生觀看微課視頻對應的內(nèi)容，不需要教師一一演示，這相當于每位學生身邊都有一位私人教師在指導，大部分的問題都能解決，這樣節(jié)約了學生等待教師的時間，提高課堂效率，同時也減輕教師的負擔，增加了學習中的互動。

傳統(tǒng)教學中，學生離開計算機教室，就無法學習，有了微課+QQ模式，學生甚至在家中也能學習，有一位學生因運動出意外，小腿骨折，無法到校上課，在家靜養(yǎng)休息時，也能夠通過QQ群上的微課視頻學習，并完成任務，與其他同學沒有什么不同。他返校時說，如果其他學科也能通過微課視頻學習，那就不會跟不上課程進度了。從這個例子可以體現(xiàn)出微課+QQ模式的特點和優(yōu)越性，以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡學習課程能滿足學生隨時隨地學習的需要。

對比國內(nèi)外發(fā)展迅猛的 MOOC，亦即 Massive Open Online Course大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程，慕課的課程更多傾向于高校和成人教育，而微課則更適合于中小學教育，雖然兩者的側(cè)重點不同，但其核心理念是一致的：以某門學科的知識點為主要教學內(nèi)容，并且是針對“學科知識點”和“教學環(huán)節(jié)”來精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，開放（以免費為主）、在線網(wǎng)絡（無地域限制，消除了學習者時空使用障礙）。

微課+QQ模式只是筆者與同仁在中小學基礎教育教學應用中的探索與實踐，對于這樣的新生事物，需要時間的檢驗和實踐的證實，才能讓教師與學生接受和認同，更離不開教育同仁的積極努力。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李明，我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示，遠程教育研究，2013，4

[2]駱紅軍，信息技術(shù)課堂教學的幾點感觸，中小學信息技術(shù)教育，2014，2