【摘 要】應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，整合傳統(tǒng)教育資源，建立信息化資源平臺(tái)及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，全面提升高職教育質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】高職教育；互聯(lián)網(wǎng)+；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地

隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展及人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)的教育需求發(fā)展模式已逐漸從看重高學(xué)歷轉(zhuǎn)向看重高技能，高技能型人才存在大量缺口。在原有高職院的基礎(chǔ)上，今年又有六百多所本科院校轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育學(xué)校。在高等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量已有一定保證的前提下，如何提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量，是我們需要進(jìn)一步探索的問題。

傳統(tǒng)的學(xué)歷教育以書本內(nèi)容為主，而技能教育的初始模型則是師傅的“傳、幫、帶”，這些模式在追求效率、講究實(shí)用、追求創(chuàng)新的今天顯然已經(jīng)不適用了?，F(xiàn)今的高職教育需要全面推動(dòng)教學(xué)改革、迅速提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)為解決這些問題提供了方案。

讓我們首先了解一下“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。通俗來(lái)說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。李克強(qiáng)總理也在兩會(huì)上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并把移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展，作為制造業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的“風(fēng)口”。由互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和變革，也將對(duì)教育的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

一、高等職業(yè)教育現(xiàn)階段存在的問題

（一）資源分配不均，師資水平參差不齊

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境以及學(xué)校所處地理位置等原因，各高等職業(yè)院校的教育水平在軟件、硬件上差異巨大。小部分院校資金充裕，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立與時(shí)俱進(jìn)，可高薪聘請(qǐng)企業(yè)資深員工來(lái)校授課。但大部分院校面臨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后，無(wú)經(jīng)濟(jì)實(shí)力建造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間的情況。

（二）教學(xué)方式陳舊，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣

分析高等職業(yè)院校的生源，我們可以看出，生源大部分是高中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的，那么他們進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力，學(xué)習(xí)態(tài)度更加松懈。如沒有先進(jìn)的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果可想而知。

（三）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)

高等職業(yè)教育的定位就是培養(yǎng)在企業(yè)一線工作的員工，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需要人才具備的能力上存在差異，這種差異在職場(chǎng)禮儀、設(shè)備操作等方面表現(xiàn)的尤為突出。

二、引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的解決策略

（一）搭建信息化資源平臺(tái)

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，高職院?？赏ㄟ^信息化平臺(tái)的建立，整合教育資源。任課教師提供所授課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、PPT文稿、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等教學(xué)資料到信息化資源平臺(tái)，對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以微課的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)的方式將課堂上的疑問解決。同時(shí)，學(xué)生可以在線點(diǎn)播教學(xué)資料，也可以選擇授課教師，還可以在線提問，對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分、教學(xué)水平高的教師必將受到學(xué)生的青睞，這將督促教師進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力，形成良性循環(huán)，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地打破了以往以課程為主線的建設(shè)思路，從專業(yè)上必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)入手，融入實(shí)際工作崗位，以崗位技能培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目任務(wù)和產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，用虛擬仿真的手段將整個(gè)企業(yè)工作的環(huán)節(jié)和內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的技能點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)具備操作上的交互性，教師可以將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在虛擬仿真操作的同時(shí)，即可獲得對(duì)工作環(huán)境的感受和工作內(nèi)容的實(shí)際體驗(yàn)。

（2）實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化操作。通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生從虛擬崗位入手，逐漸熟悉各種任務(wù)流程、生產(chǎn)工藝及設(shè)備操作方法，熟練掌握不同工作崗位規(guī)范化的操作要領(lǐng)和操作技巧，從而養(yǎng)成學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化操作的良好習(xí)慣。

（3）對(duì)于教學(xué)資源有限、實(shí)訓(xùn)條件不足或設(shè)備不完善的學(xué)校，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將優(yōu)秀的教學(xué)資源數(shù)字化，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，對(duì)主要的技術(shù)崗位建立直觀的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)生走向工作崗位后，會(huì)更快適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，為日后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)現(xiàn)校園和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接

企業(yè)有學(xué)生畢業(yè)后最終就業(yè)的崗位，因此，充分考慮企業(yè)對(duì)崗位的需求是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。以往的解決辦法是企業(yè)派代表、學(xué)校派代表互相訪問、座談，可往往形式大于實(shí)際效果，產(chǎn)、學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象并沒有得到根本解決。通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方可在信息化資源平臺(tái)及虛擬仿真基地上實(shí)現(xiàn)互通，用工單位可設(shè)置終端，將行業(yè)的最新技術(shù)及崗位需求發(fā)布在在平臺(tái)上，并將企業(yè)崗前培訓(xùn)的部分內(nèi)容共享。校方也可根據(jù)平臺(tái)上企業(yè)崗位需求的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)人才的定制，從而提升學(xué)校的就業(yè)率。同時(shí)，學(xué)生能夠在線學(xué)習(xí)企業(yè)制定的技能內(nèi)容，也能將自己的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋給企業(yè)，作為今后就業(yè)的敲門磚。

部分院校走在時(shí)代的潮頭，已經(jīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”思路引入了教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成績(jī)。以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院為例，2014年起開始了信息化資源平臺(tái)的建立，建設(shè)了虛擬仿真生產(chǎn)基地項(xiàng)目，項(xiàng)目目前已取得如下成果：

（1）企業(yè)崗位入職標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)虛擬入職環(huán)節(jié)，學(xué)生想體驗(yàn)具體的生產(chǎn)操作，必須通過虛擬求職方可。求職環(huán)節(jié)設(shè)置各種基礎(chǔ)知識(shí)，既包括常見器件的識(shí)別和檢測(cè)，也包括實(shí)驗(yàn)原理的理解與分析，充分考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。虛擬求職環(huán)節(jié)還包括職場(chǎng)禮儀的設(shè)計(jì)，全面真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）生產(chǎn)流程全景模擬，掌握生產(chǎn)規(guī)范。項(xiàng)目從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)到裝配，全程仿真設(shè)計(jì)，學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目的操作，能夠了解企業(yè)真正的生產(chǎn)流程，明確操作的規(guī)范方法。實(shí)際的企業(yè)當(dāng)中，不會(huì)允許實(shí)習(xí)生在不同部門、各個(gè)崗位上反復(fù)學(xué)習(xí)，而本項(xiàng)目可以做到這一點(diǎn)，學(xué)生可以通過系統(tǒng)對(duì)虛擬仿真的崗位反復(fù)操作，直到技能全部掌握。

（3）充分考慮小概率事件，提高應(yīng)急處理能力。小概率事件雖然發(fā)生的概率極低，但危害往往巨大。該虛擬仿真生產(chǎn)項(xiàng)目全面涵蓋安全生產(chǎn)、設(shè)備故障、操作規(guī)范等方面的小概率事件，使學(xué)生在今后的工作中對(duì)該類突發(fā)事件能妥善處理，既能保護(hù)自身安全，又能提升就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（4）參與形式多樣，不受時(shí)間、空間限制。學(xué)生可在教學(xué)模式下進(jìn)入系統(tǒng)，在上課時(shí)間通過教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，也可利用業(yè)余時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行線上體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)入測(cè)試模式，完成整套虛擬仿真生產(chǎn)內(nèi)容，從而得到自己學(xué)習(xí)成績(jī)的客觀評(píng)價(jià)。

（5）界面友好，評(píng)價(jià)體系獨(dú)樹一格。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和提升學(xué)生的操作體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，雖為一種教學(xué)手段，但操作感受上更類似游戲的玩耍。學(xué)生從登陸開始，積攢經(jīng)驗(yàn)值、享受每一次通關(guān)的樂趣，以游戲的形式獲取了全面的搶答器基礎(chǔ)知識(shí)和生產(chǎn)制作方法。最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)以通關(guān)榜單的形式展示，還可以分享到相應(yīng)的社交平臺(tái)，對(duì)學(xué)生而言是極大的鼓舞。

以上成果均得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，希望以此為起點(diǎn)，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作，最終實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的騰飛！

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙國(guó)慶.《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》.光明日?qǐng)?bào)，2015.6.9

[2] 王烽.《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是顛覆和重構(gòu)》.中國(guó)教育報(bào)，2015.5.7

作者簡(jiǎn)介：

馮珊珊（1981.2～），女，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院教師，多年從事應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)及校園信息化建設(shè)。